转眼,新课改实施又已多年,不无欣喜地看到,教师的教育教学行为发生了深刻的变化。但也不无遗憾地看到,在备课这个关键环节上还存在很多问题：如“假教案”现象严重,“拿来主义”明显；教师“本位主义”思想严重,教师备课大多以教师的教为设计中心,且教学预设缺少弹性；教师很少对教材进行深入研读,难以高屋建瓴；教师的观念仍只停留在抓成绩上,没能很好地引导学生进行生活探究,对学生的培养缺乏一种长期的发展眼光。以上种种现实问题,亟待改观。我国的教育教学工作者有很多关于教学设计的研究著作,但大多从理论层面加以论述,在大方向上予以引领,少有教学实践的充实。也有不少一线教师在教学实践中不断实践、探索与研究,但更多的是具体课题的具体设计等,即教案,少有理论的支撑。而笔者以为对一线教师而言,更需要实例与理论两者的完美结合,这样既明白易懂,又能提高理论水平,直接为教学服务。要改变上述种种问题的关键,笔者以为是“教学设计观”问题。即根据学生的情况,在教学设计时融入下面的教育观念——包括学生观、教材观、生成观、探究观、生活观及发展观等理念。笔者以初中物理教学实践为基点,采用比较研究法、案例研究法及经验提升法,借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料,通过对典型案例的深入研究分析,把感性认识上升到教育理论的高度,从中找出规律性的东西,形成较为系统的、有借鉴意义、值得推广的研究成果。笔者调查分析初中物理教学的现状后,着重从以下几方面进行思考研究：学生观,学生是教学的服务主体；教材观,教材无非是一个例子；生成观,为生成留点空间；探究观,探究是物理教学的精髓所在；生活观,生活是物理教学的源起与目的；发展观,发展是教学的最终追求。期待笔者关于教学设计观问题的这些研究与探讨能为一线教师提供一些思考,大家一起实践、反思、再实践、再反思,共同为新课程精神的进一步落实呐喊助威。