在以“学习者为中心”的理念影响下,第二语言习得研究中对学习者个体因素的研究不断增多,作为情感因素之一的焦虑会对学习者学习第二语言产生重要影响。随着外语学习焦虑研究的不断展开,目的语环境下汉语学习焦虑研究得到了学界的关注,但非目的语环境下汉语学习焦虑研究较少。本文旨在探讨非目的语环境下肯尼亚大学生汉语学习焦虑状况。本文首先阐述了作为本项研究理论基础的情感过滤假说和焦虑理论,回顾了外语学习焦虑和汉语作为第二语言的学习焦虑相关研究成果,旨在对语言学习焦虑有一更深的了解。在参考国内外外语学习焦虑研究方法基础上,制定了《汉语学习焦虑量表》和《汉语学习焦虑原因量表》,向学生发放问卷并且回收,进而运用SPSS19.0对所获得的数据进行了系统分析。结果显示,就总体情况而言,大部分肯尼亚大学生汉语学习者存有中等或高等程度的学习焦虑,较易引起学习者焦虑的为听力焦虑、口语焦虑和考试焦虑,师生间的交流为造成肯尼亚大学生汉语学习焦虑最重要的因素,另外,很多学生也会因为课堂竞争导致汉语学习焦虑。本文进一步考察了性别、年龄、汉语学习时长、性格、HSK等级等因素对肯尼亚大学生汉语学习焦虑的可能影响。研究发现,不同性别、年龄、汉语学习时长等因素在焦虑值上没有表现出显著的相关性,不同性格、HSK等级与焦虑值的相关性较为显著;不同性别、年龄、性格、HSK等级在焦虑值无显著差异,而不同的汉语学习时长在焦虑值上存在着显著差异。本文最后总结了研究成果,根据调查结果有针对性地提出了缓解肯尼亚大学生汉语学习焦虑的建议,以期帮助学生减少汉语学习焦虑,提高学习效果,希冀借此能够促进汉语教育在肯尼亚的进一步发展。