【摘 要】
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2022年教育部工作要点指出,推进高质量教师教育体系的建设,夯实教师发展之基,而随着全日制教育硕士的培养规模日益扩大,全日制教育硕士作为职前教师队伍中重要的一部分,其培养质量问题亟待关注。教育实习是全日制教育硕士培养的重要环节,影响着职前教师的培养质量,而从教准备度可以有效衡量职前教师培养成效,二者之间的结合不仅有利于衡量和促进职前教师的专业素养,而且有利于反映职前教师的培养效果,为完善职前教师培
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2022年教育部工作要点指出,推进高质量教师教育体系的建设,夯实教师发展之基,而随着全日制教育硕士的培养规模日益扩大,全日制教育硕士作为职前教师队伍中重要的一部分,其培养质量问题亟待关注。教育实习是全日制教育硕士培养的重要环节,影响着职前教师的培养质量,而从教准备度可以有效衡量职前教师培养成效,二者之间的结合不仅有利于衡量和促进职前教师的专业素养,而且有利于反映职前教师的培养效果,为完善职前教师培养提供有效信息。本研究基于专业信念准备度、专业知识准备度和专业能力准备度对X院校和S院校的140名学科教学（英语）专业学生进行教育实习前后从教准备度的调研。研究结果表明,从总体上来看,X院校和S院校被调查学生在实习前后的从教准备度均处于良好水平,且实习后的从教准备度较实习前有所增长。从各个维度上看,X院校和S院校被调查学生实习前后在专业信念准备度上表现较好,且实习后的专业信念准备度有所提升;在专业知识准备度上,X院校和S院校学生在实习前各个维度得分不均衡,在教育实习后,得分趋于均衡,但通识性知识的得分略低于其他维度;在专业能力准备度上,X院校和S院校生在教育实习前表现较差,在实习后能力有所提升,但反思能力亟待提升。从相关性上看,对教师职业的态度、自身理论水平、与实习指导教师的交流、与实习同伴的交流和实习中的关键活动对从教准备度有着积极显著影响。基于此,本文提出以下建议:教师信念的培养要注重外育和内修相结合;教师知识的培养要注重课程资源的全面性和融合性;教师能力的培养要注重教育实习中听课授课次数的把握;教师能力的培养要注重与双导师的双向有效交流;教师能力的培养要注重反思能力的提升。
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