学习时间分配是元认知控制的一个成分,是反映元认知控制的一个测量指标,且对学习结果有着直接的作用,它包括两个方面,学习项目选择和自定步调学习时间。当前关于学习时间分配的内在机制还存在争议,其中包括差异缩小模型、最近学习区模型、层次模型和基于议程模型。本研究欲探讨在不同时间限制条件下,项目难度和分值对学习时间分配的影响,从而说明学习时间分配的内在机制。对学习时间分配机制的研究有助于丰富元认知和自我调节学习的理论,并为教育实际提供启示。研究采取Metcalfe实验范式,包括三个实验,实验1考察在无时间限制的条件下,项目难度和分值对学习者学习时间分配的影响；实验2考察在有时间限制的条件下,项目难度和分值对学习者学习时间分配的影响；实验3考察在有时间限制的条件下,项目难度和分值对小学生学习时间分配的影响。实验1以33名大学生为被试,设置无时间限制的学习情境,实验2以30名大学生为被试,设置有时间限制的学习情境,实验3以31名四年级小学生和24名六年级小学生为被试,设置有时间限制的学习情境。三个实验均操纵项目难度和项目分值变量,探讨项目难度和分值对项目选择和自定步调学习时间的影响。研究得到以下结论：第一,在无时间限制的条件下,学习者倾向于优先选择容易项目,而不管项目分值高低；第二,在无时间限制的条件下,学习者倾向于在困难项目上分配更多学习时间,而不管项目分值高低；第三,在有时间限制条件下,学习者倾向于优先选择容易高分项目,其次是容易低分项目和困难高分项目,最后是困难低分项目；第四,在有时间限制条件下,学习者倾向于在困难高分项目上分配最多学习时间,其次是容易高分项目,在容易低分项目和困难低分项目上分配时间最少；第五,在有时间限制条件下,四、六年级小学生倾向于优先选择容易项目,六年级小学生在困难项目上分配的学习时间多于容易项目。