生物学实验能力是生物学科教育培养的重要能力，能培养学生分析问题与解决问题的能力、培养学生掌握科学的思维方法和养成严谨的科学工作态度等终身发展能力具有重要的作用。生物学实验试题既能考查学生在自然科学研究方面的潜质，又能考查学生在生命科学研究方面的特质，是高考生物学科能力考查的突出主题。通过对近年来我省高考理综生物实验部分的成绩分析入手，分析总结给贵州省近年实验试题及其对学生实验能力的考查，结合对贵阳市普通高中学生的实验能力现状的调查和对教师实验教学调查分析，以期找出影响我省高中学生实验能力欠缺的原因，为提高我省高中生物实验教学提供事实依据。对2007-2013年贵州省高考理综生物试卷以及实验题的得分情况分析，对学生实验能力现状进行评价。在课改前后，实验内容一直是高考考查的重点，实验试题难度中等并趋于稳定。贵州省高中学生在生物实验能力方面，相对较好的是使用仪器和实验操作和处理数据资料得出实验结果这两方面的能力，分析实验结果并能用生物术语表达结果的能力表现较弱，表现最差的是做出实验假设并设计实验方案的能力。通过问卷调查，对贵阳市高中学生生物学实验能力和高中生物教师实验教学现状进行分析，调查结果与高考生物试卷所反映的学生的实验能力情况相吻合：（1）学生在使用仪器和实验操作的能力、处理数据资料得出实验结果的能力上表现相对较好。由于教师在实验教学中注重实验步骤讲解和学生观察实验现象并记录相关数据、强调学生的操作和结果分析，大部分学生在使用过实验器材后都能熟练掌握、实验过程中能准确观察实验现象并以数据的形式记录下来、得出实验结果后会对其加以分析。（2）选择和明确课题的能力欠缺，在发现生活中某个现象和所学专业相关时很少有学生会设计生物实验加以验证。教师在实验教学中忽略了探究性实验对学生选择和明确课题能力的培养，较少开设探究性实验，而趋向于开设讲清实验原理和目的的实验，几乎没有让学生自己探究。（3）学生利用生物术语表达实验结果的能力较差，大部分学生在得出实验结果后偶尔或从不能利用生物学术语进行表达。教师在实验教学过程中通过讲实验原理、做实验、给学生分析实验现象并表达实验结果，缺少通过学生分析得出结论并用自己的语言表达出来这一环节的培养。（4）学生在做出实验假设并设计实验方案的能力上表现普遍很弱，在实验中很少有学生会想出比课本或实验报告更好的实验方法，实验结束后大部分学生不会思考改进实验中的方法来减少实验误差。可能是因为大部分教师在教学中没有给学生系统讲解实验设计的步骤和方法，更没有教师采用独立探究的教学方法来培养学生的实验设计能力。结合调查研究结果，进一步对学生实验能力的培养力求提出可行性的策略，以加强学生实验能力的培养：培养学生在实验教学中要“手脑并用”；培养学生形成实验意识；注重挖掘教材中与实验相关的内容；增加探究性实验教学次数；加强实验教学方法和对学生的学法指导。