创造力是指产出新颖有用的产品的能力,创造力是人类文明进步的源动力(Amabile,1984)。对于正在成长和发展中的中小学学生来说,其创造力的培养更应受到重视。创造力生态系统理论和创造力研究的汇合取向均指出个体的发展受到个体和环境等多种因素共同交互作用的影响。已有研究表明,班级环境是影响中小学生创造力的主要因素之一,而对于个体来说,认知需求作为一种重要的人格特征,对中小学生创造力具有重要的作用。那么,个体的认知需求和班级气氛是如何作用于创造力的?本研究将以创造力汇合取向和生态系统模型为理论依据进行探讨,并为中小学生创造力的提高提出有针对性的建议和指导。本研究采用创造力测验、班级气氛量表和认知需求问卷对山东省1117名中小学生(从小学四年级至初中三年级)进行施测,考察中小学生创造力、认知需求和班级气氛的特点,探求中小学生认知需求是否正向预测中小学生创造力以及班级气氛是否在二者之间起调节作用。本研究运用多层线性模型等统计进行考察,得出以下结论:1中小学生的创造力有显著的年级和性别差异,具体表现为在创造力5年级较高,4年级较低;7、8、9年级没有显著差异,在创造力流畅性和独特性方面女生要优于男生。性别和年级的交互作用不显著。2在班级气氛的各个维度上,中小学感知到的课堂自主和同学支持存在显著的性别差异,女生感知到的课堂自主和同学支持高于男生;班级气氛的教师支持、课堂自主也有显著的年级差异,具体表现为:在感知到的教师支持水平上,五年级较高,八年级得分低低,在感知到的课堂自主水平上,六年级较高,七年级较低。3中小学生的认知需求水平有显著的性别差异,具体表现在男生的认知需求水平高于女生;认知需求的年级差异不显著;性别与年级的交互作用不显著。4认知需求与创造力及其各维度显著正相关;班级气氛中的课堂自主与创造力及其各维度之间存在显著正相关,教师支持仅与流畅性显著正相关,同学支持与创造力及其各维度不相关;班级气氛与认知需求之间,认知需求与课堂自主显著正相关;与同学支持显著负相关,与教师支持无显著相关。5在个体水平上,认知需求显著正向预测中小学生的创造力。6在班级水平上,班级气氛中的同学支持能显著增强认知需求和创造力(流畅性、独特性)之间的正向关系;而教师支持和课堂自主对认知需求和创造力之间的关系没有调节效应。