在交际过程中，人类不仅运用言语符号，而且运用身势语、手势语、面部表情及录音录像等非言语符号来共同建构意义，以达到充分交流的目的，而此种情况下产生的话语就是多模态话语。元话语是发话人组织话语、表达对话语内容的态度和观点、引导听话人理解话语的方式方法。元话语是多模态话语的一部分，也需要多层面研究。本文尝试探讨多模态元话语的定义、识别及分类，旨在揭示人类是如何运用多种符号来标示话语结构、表达对话语内容的情感和态度、涉及听话人反应的有所启示；同时，从多模态元话语视角研究优秀英语教师课堂话语，探讨教师课堂多模态元话语与教学效率之间的关系，从而为新教师和普通教师提供教学语言参考，以促进教师职业技能的提高。本文的研究对象为小学、初中、高中以及大学共十二位英语教师的优质课话语，重点研究课堂话语中的多模态元话语，探讨多模态元话语与教师的元认知、受众意识、修辞意识以及课堂语境构建之间的关系；同时,比较两位大学教师在使用多模态元话语方面存在的差异。研究显示：1）教师课堂多模态元话语的恰当运用表明教师具有受众意识和修辞意识，考虑到了学生的需要，积极与学生进行互动，从而使得自己的授课内容更容易被学生接受；2）教师课堂多模态元话语的积极使用表明教师随时调用自己的元认知对所说话语进行计划、监控、评价和调节，课堂话语是深思熟虑的结果；3）教师恰当、合理地运用多模态元话语可以构建课堂语境，从而使得学生理解课堂语言语境、情景语境和文化语境，紧跟教师的课堂节奏，更好地理解课堂内容。另外，研究发现两位获奖教师在多模态元话语使用方面有较大差异：1）两位教师都积极使用引导式元话语，使教学步骤层次分明，便于学生理解课堂内容；2）在互动式元话语使用上获得一等奖的教师远多于获得优胜奖的教师，前者与学生之间的互动与交流远多于后者；3）在非言语符号元话语使用上差异较大，获得一等奖的教师远远多于获得优胜奖的教师，前者表现为教态自然大方、不拘谨，语音语调正确合理。最后，本文给出了多模态元话语的使用策略以及本研究的结论、研究的不足和进一步研究的方向。