学习者学习一门语言,其目的在于如何“使用”语言。无论是在语言的产生发展过程中,还是在对语言的运用上,人的因素始终占据着重要地位;无论是在语言的消费过程中,还是在语言的生产过程中,人始终处于主体地位。语言学自诞生到现在已经经历了一段漫长的发展过程,相关理论也得到了深化、改善。其中,建构主义学习观强调个体对于知识的构建,反对“教即学”的观点,认为汉语知识、词汇知识、语法知识都是在语言运用过程中习得的。体验式教学的理论依据源于建构主义,认为语言是在体验认知的过程中掌握的,并提出了一种新的理论——体验认知语用观。这种理论主张认知的基础是身体,认知是个体在与物理、社会、文化环境的互动中生成的,认知生成的主要方式是推理、内化,而语言正是认知的体现形式。简单来说,就是一个人所说的话、所持的观点都是从这个人对世界的原有体验和认知中形成的,语言反映的是这个人的认知,语言是认知的表征。体验式教学强调为学习者提供充分的知识转换、语言技能综合运用的条件与机会,其中采访教学作为体验式教学的一种常见形式,自然也就可以通过个体的体验,丰富学习者认知。体验认知的过程往往是隐性的,但采访教学通过采访的真实情景将这种体验过程进行了显性化处理。学习者在采访的过程中根据自身体验,在原有的认知结构基础上进行新认知的获取,而在新认知体系获取的过程中又可以对自身的自主学习能力进行有目的的训练,对自身情感体验进行强化。笔者结合自身的教学经历、所见所得,发现现今我们常在各种教材中、教学方法介绍中看到“采访法”,并且目前不管是在国内还是国外越来越多的教师将“采访法”融入到二语汉语教学当中。但是笔者还发现,在采访法被广泛应用的同时,大多数教师都是将“采访”视为一种单模式的作业或练习,设计简单,没有搭建足够的设计框架,教学目标不够明确,任务之后也缺少评价、反馈环节,所以这样的采访就流于简单的聊天形式,而“采访”与“聊天”是不同的。于是笔者产生了这样的疑问:采访法真的只是一种简单的作业练习吗?在当前被广泛应用的情况下,采访教学是否真的是一种高效的教学方式?教师和学习者如何做才能充分发挥其每个环节的作用,使学习者的获益达到最大化。本文结合实证,从理论和实践两个方面探讨分析社会采访教学的有效性,与此同时详细介绍了社会采访教学模式的相关步骤与操作原则,对社会采访教学的作用进行深层阐述,以期为探讨对外汉语教学高效教学方法提供借鉴。