叶澜教授在“新基础教育理论”中提出了“要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学”。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。“动态生成”也是《课程标准》所提倡的一个重要的教学理念。重视教学环境的复杂性,在课堂中,教师不能机械地按原先确定的一种思路教学,而是及时捕捉那些无法预见的教学因素,教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不断生成的过程中,从而达成课堂教学的三维目标,实现课堂教学无序和有序的统一。随着新课程改革的深入,教师从“教教材”到“用教材教”的转变,学生的主体性发展要求和文本的开放性使教学中强调“生成”逐渐成为了一种趋势。生成性课堂教学主要是在动态化的教学设计的前提下,在教学的展开过程中,由教师和学生根据教学进展,自主构建教学活动的过程。本文主要运用建构主义支持理论、人本主义支持理论、课程与教学支持理论、多元智力理论等,审视高中地理课堂的日常现象和普遍问题,为及时发现、解决和调控地理课堂教学提供理论支持和技术指导,从而使课堂上的“教”和“学”协调、共生、有效的发展。本文在借鉴国内外动态生成理论和课堂教学动态生成研究的相关成果的基础上,对郑州市高中动态生成地理课堂教学进行了较深入的考察、分析和探讨。全文可分为七部分:第一部分,引言,主要介绍了本文的研究背景、研究意义、研究所采用的主要方法及论文的资料来源。第二部分,动态生成课堂教学的研究综述,对国内外研究情况、研究成果及目前存在的问题进行了评述。第三部分,动态生成课堂教学的理论基础。第四部分,主要论述了动态生成地理课堂的内涵,并分析了动态生成地理课堂教学的特征——真实性、选择性、开放性、师生交往的互动性、艺术性和审美性等。第五部分,郑州市高中地理课堂的调查与问题分析,从生成性教学的视角,以郑州市中学为主要考察对象,对郑州市高中地理课堂的物质环境、人文环境、信息环境、时间环境、课堂师生交往、师生的心理和课堂行为进行了调查,并对其进行了反思和分析。第六部分,郑州市高中地理课堂教学动态生成的策略分析,根据调查现状,提出了构建郑州市高中地理课堂动态生成的可行性策略:地理教师积累经验,把握动态生成的教学机智;灵活利用地理教材促进地理学习内容生成;积极评价促进健康心理的动态生成;教师要重视学生的“插嘴”;关注地理教学的情感目标。第七部分,结语,总结了论文的主要结论、创新点,同时也指出了论文研究的不足和展望。