Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,它是世界上最流行的课程管理系统之一。由于是开源软件,设计的教育理念先进,使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中。2006年后,Moodle课程管理系统开始在国内大中小学普及推广,受到越来越多的学校和教师的欢迎。Moodle作为网络课程的平台,可以为学校信息化教学环境的建设提供一种经济适用的方式,有助于解决教师自行开发设计网络课程存在的问题。而Moodle平台下网络课程设计规律的探讨,可以为一线教师利用Moodle进行课程设计与教学提供一些经验和借鉴,进一步拓展和丰富Moodle的理论研究。然而,当Moodle以一种神奇的力量传播开来并赢得一片呼声的时候,Moodle平台下网络课程设计的理论研究依然比较薄弱,还没有形成较为成熟的Moodle课程设计模式,尤其对于Moodle环境下学习活动设计的研究就更少。虽然部分研究者对基于Moodle平台的课程设计的模式进行了初步的研究,也提出了一些设计模式,但这些设计模式要么过于注重理论性和普遍性,而忽视了Moodle平台的特点;要么过于注重Moodle的功能特点,而忽视了教学设计。此外,Moodle平台虽然提供了丰富的活动设计模块,但是作为教师在设计课程的时候应该如何选择、设计这些活动模块,才能更好地促进教学、学习和培训?设计好的教学和学习活动模块该如何组织和评价?因此,有关活动设计的理论依据、原则、流程以及学习活动模块的组织策略和评价策略都有待进一步深入研究和探讨。本研究从我国Moodle课程的现状出发,深入分析了现阶段我国Moodle课程设计方面存在的一些问题,然后以多元智能理论和活动理论作为理论基础,探讨了它们对于Moodle平台下网络课程设计的启示。在此基础上,将学习准备期的设计引入到Moodle课程的设计过程中,初步建构了基于Moodle平台的网络课程设计流程,并重点探讨了学习单元设计的方法。前期准备阶段的主要任务是明确课程设计要解决什么样的问题以及可行的解决方案,主要包括以下几方面:课程目标分析、课程内容分析和学习准备期设计。其中,Moodle环境下的学习准备期主要从两个方面进行设计:课程学习准备和在线学习准备。课程学习准备的主要任务是使学习者在开始学习之前对课程的整体情况有基本的了解;在线学习准备的主要任务是让学生慢慢适应Moodle环境下的学习方式。活动理论强调个体与其所处活动系统中各要素之间的互动关系,为Moodle环境下学习单元的设计提供了新的研究视角。因此,基于Moodle平台的网络课程设计应以学习活动设计为中心。在学习活动的设计过程中,应强调活动基本要素的分析、活动流程的设计、体现合作与交流的特性等。Moodle环境下单元活动的设计一般包括以下环节:学习目标、活动任务、活动形式、活动序列、活动进度、任务分工、活动评价、活动工具和资源等。本研究结合Moodle平台的特点,并以现代教育技术公共必修课为例分别对以上环节进行了阐述。Moodle课程管理和评价是课程设计中不可缺少的一个环节,有效的管理和评价可以充分发挥网络课程的作用。Moodle在开发之初就是作为课程管理系统,所以具有强大的课程管理功能。Moodle课程的评价主要包括学习效果的评价和课程设计的评价。研究成果与创新之处主要表现在以下几个方面:第一,作者从课程学习准备和在线学习准备两个方面分析了Moodle环境下学习准备期设计的方法。第二,归纳出Moodle环境下几种常见的学习活动形式,并将这些活动形式分为7种基本的类型。根据布鲁姆2001版的认知目标分类理论,分析这些活动形式与认知维度的对应关系。第三,将Moodle环境下的活动工具分为基本的活动工具和复杂的活动工具,并把复杂的活动工具看作基本活动工具的组合,最后分析了Moodle中基本活动工具对不同的学习活动的支持程度。