教育目的是教育工作的出发点和归宿,因此,教育应该培养什么样的人、怎样培养人是历久弥新的重要课题。进入新世纪以来,“什么是受过教育的人”的问题再次成为新时代教育理论与实践的新命题,“核心素养”、“关键能力”、“批判性思维”等等当代教育界热词都在折射这一问题的时代性,再次探讨这一问题具有深远的时代意义。此即为本研究选题的基本出发点。“什么是受过教育的人”是一个亘古的命题,多位思想家均做过或浅或深的探讨,但英国的理查德·彼得斯是其中翘楚,影响范围波及世界,其思想至今被关注。国内对彼得斯的研究乏善可陈。为此,本文便带着当下中国教育的教育问题,希望深入探究其思想要义,以期能够起到以“他乡之玉攻己之石”之用。本论文总体思路是,通过运用文献研究法、概念分析法与诠释法等,从彼得斯的知识观、理性道德观与理性自由观等核心范畴出发,系统梳理他眼中的“受过教育的人”的内涵及图像,并追问他眼中什么样的教育才能培养其所构想的“受过教育的人”,最后评述及反思他的这一思想要义对于中国当代教育的启示。全文由三个部分构成,主体部分包括四章:第一章阐述彼得斯的时代背景及思想渊源。主要对彼得斯“受过教育的人”理论产生的社会现实背景作简要阐述,并勾勒出他的学术思想基础,内容涵盖他的哲学基础、道德理论基础以及教育理论基础等,以理解本研究相关理论的来龙去脉。第二章系统分析和阐述了彼得斯关于“受过教育的人”的思想要义及形象。首先介绍彼得斯对“受过教育的人”的基本观点,以求把握“受过教育的人”的总体样貌。接着对彼得斯的博雅知识观、理性道德观和理性自由观进行探讨,以便深入了解彼得斯教育思想中关于“受过教育的人”的具体特征。第三章主要探讨了彼得斯论“受过教育的人”之教育,意在把脉彼得斯关于教育如何培养“受过教育的人”的问题,阐述彼得斯关于“受过教育的人”应当接受什么样教育的观点。首先讨论彼得斯对“受过教育的人”之教育合理性的论证,探讨教育的价值问题;第二步讨论彼得斯对人的心智发展的看法,探讨教育的心理学依据问题;第三步讨论教育应当在启蒙的意义上进行,探讨彼得斯对教育应然的看法;最后讨论彼得斯对学校教育过程的看法,探讨关于“受过教育的人”如何在学校教育中实现的问题。第四章对彼得斯教育思想进行述评,主要目的是评价彼得斯教育思想的贡献和局限性,以及探讨彼得斯的教育思想对我国教育实践的借鉴价值。总体上,彼得斯眼中的“受过教育的人”是有博雅知识观、有理性道德、理性自主的自由人。他有关“受过教育的人”的理论核心体现在知识、道德、自由的关系之上。要成为“受过教育的人”,知识是基础,道德是保障,自由是目的。另一方面,彼得斯“受过教育的人”之教育的理论核心要素有四,即人的心智、心智发展、教育、公共世界。教育一词蕴含着教育过程的标准及“受过教育的人”的标准。教育依据人的心智发展特点,启蒙和引导受教育者接触有内在价值的东西,通过学习各种社会规则和客观标准,使其逐渐进入客观公共世界并成为其中一员。彼得斯的“受过教育的人”的相关理论对中国当代教育富有借鉴价值,有助于启发我们重新认识教育目的这一教育的根本命题,努力追求教育的内在价值,适应“立德树人”的时代要求而培养在道德上“受过教育的人”。