21世纪,教育的诸多方面变化正在迅速发生,教师专业发展方式以不同的形式呈现。这一系列活动旨在使教师具备进阶的教学能力,以满足21世纪学习者的学习需求。本研究探讨了孟加拉国国内小学教师校本专业发展旨在提升其教学力,该研究主要着力考察政府小学所采取的“专业发展”倡议如何促进教师的教学力。这项研究主要采用了定性方法以及通过访谈、观察、焦点小组讨论和文件审查收集数据。校长、助理教师、学校管理委员会成员、乌帕齐拉教育官员（UEOs）、（AUEOs）乌帕齐拉教育助理、以及乌帕齐拉资源中心（URC）的教师作为参与者积极提供了本研究所需的各类信息。此外,本研究还采用小规模调查的方式就一些相关陈述进行了问卷,问卷以5级评分设计量表,共收集了120名助理教师相关数据。研究发现,教师持续专业发展（CPD）作为正在进行的以学校为基础的常规进程以不同形式（有意识和计划以及自然/非正式学习经验）被用以教师专业发展活动。研究结果显示,CPD方法为教师在提高教学能力方面提供了多样化的替代机会（个人反思、协作学习机会、辅导、指导、接受和分析来自多个来源的反馈等）。此外,显然,该研究主要侧重于考察教师通过个人努力（例如自我反省、自我管制的学习倡议）利用校本活动促进其职业发展的各种不同形式与同事和其他人进行不同形式的协作互动,通过机构网络与其它相关发展计划联结而最终确立。最后,本研究积极关照了实践中的教师持续专业发展（CPD）活动的一些局限与挑战。研究最后就相关议题提出了一些政策建议,具体而言,着重强调了针对孟加拉国内政府小学开展的教师持续专业发展（CPD）实践中的一些进一步改进措施。