近年来，英语学习情感因素之一——焦虑的研究越来越被关注。听、说、读、写这四项技能中，听排在第一。然而在我的教学中，我发现在英语听力课堂上大部分学生存在着高焦虑，影响着他们的听力学习。这种听力焦虑引发出被动心理现象、疲惫感觉现象和紧张、恐惧现象。综观有关听力焦虑的研究，相对于初中生的英语听力焦虑的研究并不多见，而如何通过降低焦虑程度提高听力教学效果对初中生的教育者颇有指导意义和适用价值，因此本文选择了初中生英语听力焦虑问题进行研究。该论文是通过研究初中英语听力课堂中的焦虑问题，证实焦虑在初中英语听力课堂中存在的普遍性，寻找降低和消除焦虑的有效方法和措施，以期提高初中英语听力教学的效果，以期对中学英语教育者有一定的实用价值和指导意义。本研究着重是通过120名初中生的调查发现在英语听力中，初中生也存在着焦虑。本文的研究对象为咸宁市咸安区凤凰山中学初三的120名学生。实验开始于2006年9月，历时3个多月。研究工具为前测、调查问卷、后测和15个学生个别访谈。调查问卷采用的是“英语听力课堂与测试焦虑量表”。基于调查问卷的回答以及前测试卷，我们发现：初中生在英语听力课堂与测试中焦虑普遍存在；初中生的听力焦虑也存在着促进性焦虑和抑制性焦虑，也就是说，焦虑情绪在听力课堂和测试过程中对听力理解既会产生积极影响，也会产生负面影响，而且抑制性焦虑的确影响学生的听力成绩。因此我进行了三种英语听力教学实验，一种是分不同题型如完全填空、一段对话多个问题或专门听数字等进行专项训练，形成听的习惯；一种是运用对数字、人名、地名快速记录方法；运用时间、价格等的表达式等等一些听力技巧来提高听的效果；一种是运用学生感兴趣的听乐、听画、听猜来增强听的动力。实验之后又对学生进行了调查问卷、个别访谈以及后测，结果越来越多的学生将英语听力课堂视为一种乐趣，不再产生紧张焦急感。鉴于实验和后测得结果，本研究得出了如下启示：初中英语教师要意识到初中生也存在着英语听力焦虑，抑制性焦虑会负面影响着学生的听力水平及成绩，同时要采用一些有效的教学方法和策略，逐渐地提高英语听力教学效率和降低学生英语听力焦虑。本研究对初中英语听力教学有一定的指导意义：第一，从访谈、问卷调查和前测中我们知道大部分初中生也存在着听力焦虑，而且抑制性焦虑对学生听力理解有消极作用。因此，学生的焦虑问题应该引起初中教育者的关心。第二，由于中学生年龄较小，心里控制能力比较差，但同时他们又有心理状态可塑性的特点，因此，教师应该帮助学生降低和克服听力焦虑，教师要在课堂上给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，教给学生一些好的听力技巧，并告诉学生听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，反复循环，不能急于求成，从而增加他们的自信心，敢于面对听力中的困难。