模型建构作为一种教学活动蕴藏着巨大的育人价值,在科学教育中占有重要地位。随着新课程改革的推进,以模型建构活动为中心的教学如何设计并有效应用的研究越来越丰富。但目前模型建构教学实践中还存在一些问题——部分教师对模型的认识不足,将模型建构看作是一种手工活动,这导致课堂上的模型建构活动过于形式化、浅表化。针对以上问题,本研究从什么是模型、建模的目的、模型的功能、建模过程和模型的表达形式5个角度重新对模型进行定义,并在社会建构主义学习理论的指导下,尝试设计以模型建构活动为中心的教学流程,该教学流程包含情境、目的、模型建构和模型调度四个环节,其中模型建构环节又涵盖个体建构、小组协商以及集体共享三个阶段,侧重个体心理变化和个体间的协作交流。在该教学流程的指导下,选择实习学校某个班级的43名学生作为研究对象,开展为期三个月的实验研究。在进行建模教学前、后,分别用测卷检测该班学生对模型及建模过程的理解情况,利用SPSS软件对获取的数据进行定量分析,以了解教学前、后学生对模型及建模过程的理解变化;在进行建模教学后,对教师和学生进行访谈,以了解他们在参与教学过程中的真实感受。研究数据显示,在建模教学前,对于“模型的本质”维度,认同模型是对原型的复制、是对原型的理想化表达或是对原型的假设的再现的学生所占的比例分别为47.6%,50.0%和2.3%,在建模教学后,该比例变为16.7%,45.2%和38.1%;对于“模型多样性”维度,在建模教学前,认同模型具有多样性是因为模型外观的不同、对原型的关注点不同或对原型有不同的假设的学生所占的比例分别为66.7%,28.6%和4.7%,在建模教学后,该比例变为35.7%,42.9%和21.4%;对于“模型的目的”维度,在建模教学前,认同建模是为了描述原型、解释原型或预测原型的学生所占的比例分别为35.7%,61.9%和2.3%,在建模教学后,该比例变为19.0%,57.1%和23.8%;对于“检验模型”维度,在建模教学前,认同检验模型的方法是对模型本身进行检验、检验模型同原型的匹配程度或检验对原型的假设是否适用的学生所占的比例分别为61.9%,28.6%和9.5%,在建模教学后,该比例变为40.5%,45.2%和14.3%;对于“修改模型”维度,在建模教学前,认同修改模型的原因是纠正模型本身的缺陷、有新的见解出现或对原型的假设改变的学生所占的比例分别为47.6%,47.6%和4.7%,建模教学后,该比例变为26.1%,57.1%和16.6%,这表明在建模教学前,学生对模型及建模过程各个维度的理解水平普遍偏低,而在建模教学后有所提高。配对样本t检验数据显示,学生对模型及建模过程每一维度的理解均值都有所上升,且差异极显著(p<0.01),这同样表明在建模教学后,学生对模型及建模过程的理解有所提高。另外,访谈结果显示,学生对知识的理解也有所加深。根据研究结果初步得出结论:利用社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学流程进行建模教学具有可行性,其应用可以促进学生对模型及建模过程的理解,帮助学生加深对知识的理解。