自20世纪70年代以来,大量研究表明学习者的情感状态是影响外语学习成败与否的重要因素之一。在众多的情感因素中,学习者的自我效能感和焦虑对外语学习有着较大的影响。自我效能感是班杜拉1977年首先提出的，在80年代得到了大量实证研究的支持，从而得到了进一步的丰富和发展。长期以来，自我效能感理论在心理学，教育学等领域得到广泛的研究与应用，并取得了丰硕的成果，而在外语教学与研究方面，相关的研究有待进一步拓展与深入。焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的一个重要变量。美国心理学家Horwitz于1986年提出外语焦虑的概念,他认为外语焦虑是一种产生于外语学习过程并与课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。外语焦虑程度的高低直接影响着外语学习的效果。阅读是语言学习中一种重要的输入方式，对学习者语言水平的提高起着重要的作用，尤其对于中国西部的英语学习者来说，更是如此。然而在实际的阅读教学中，虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但是阅读的成绩和水平远未达到理想的水平，造成这种结果的一个重要的原因是缺乏对语言学习者情感因素的研究与关注。自我效能感，外语阅读焦虑作为影响外语阅读学习的两个重要的情感因素，对阅读水平的提高有着重要影响，该研究拟从这个角度进行探讨。基于以前的研究成果，本研究通过对自我效能感，英语阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究，探究三者之间的相互关系。该研究采用了定性研究和定量研究相结合的方法，以西北师范大学一年级非英语专业的115名学生为研究对象，用自我效能感量表（GSES）,外语阅读焦虑量表（FLRAS）和阅读测试卷（CET4）进行数据采集，利用SPSS对数据进行了整理，分析和讨论，其研究结果为：1自我效能感与英语阅读焦虑呈显著负相关，较高的自我效能感有助于缓解英语阅读焦虑；2自我效能感与阅读成绩呈正相关，在一定程度上，自我效能感是学生成绩的预言者；3英语阅读焦虑与阅读成绩呈显著负相关，不仅阅读水平较低的学生存在阅读焦虑，而且阅读水平较高的学生也可能因为期望过高而引起阅读焦虑。通过本研究，作者希望为大学英语阅读教学提供有益的建议，帮助学生提高阅读能力和水平。鉴于作者能力和水平有限，希望能对未来的进一步研究提供帮助和借鉴。