语文课堂是孕育美的课堂,高中现代诗歌是语文诗歌教学的重要组成部分,教师要引导学生通过阅读经典来体验和欣赏其中的自然美、社会美、艺术美等,最终形成欣赏美、创造美的能力及健康高尚的审美趣味。这在审美教育的功能上有着极高的意义和价值。本文以高中现代诗歌学习为审美教育的实践平台,探索学生学习中审美趣味的核心要素及养成路径,其目的在于培养学生形成健康高尚的审美趣味。朱光潜先生认为“要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏小说、戏剧及其它种类文学”①。基于此需要教师将审美趣味养成的核心要素与现代诗歌独有的形式美、内容美、情感美等美的因素相结合,使学生在现代诗歌的学习中形成健康高尚的审美趣味。本论文选取“比斯莱的审美阶段论”、“接受美学理论”、“建构主义学习理论”为理论基础,研究高中现代诗歌学习中审美趣味养成的核心要素,并探究其在教学实践中的有效路径。本文的绪论部分主要包括研究背景及目的、研究方法,同时对现代诗歌与审美趣味的关系进行阐述。全文除了绪论和结尾外,共分为五章。第一章文献综述及概念界定。对国内和国外近五年的相关文献进行归纳总结,同时对所研究的核心概念进行界定。第二章理论依据及厘定现代诗歌学习中审美趣味养成的核心要素。对支撑本论文的理论进行阐述,从美学的角度对审美趣味养成的核心要素进行分析,详细阐述了在高中语文现代诗歌学习中审美趣味养成的核心要素。第三章提出学生在现代诗歌学习中审美趣味养成存在的问题。分别为:现代诗歌学习中学生审美兴趣不足,学生诵读技巧缺失,学生审美期待功利化,教师教学模式化,学生审美理解力低,缺乏多学科知识的交融,学校和教师对审美教育的相关制度缺失系统性认识,现代诗歌教学中教师评价模式化。第四章分析学生在现代诗歌学习中审美趣味养成的问题归因。分别为:学生对现代诗歌缺少情感的感受和体验,教师忽视学生诗歌朗读能力的培养,量化的升学评价背景下教师更关注知识与技能,教师专业素养存在结构性缺失,教师及学生的审美理解意识淡薄,现代诗歌教学中教师学科知识交融意识淡薄,学校和教师缺少对审美教育相关制度的学习,教师忽视强化教学评价语。第五章探索学生在现代诗歌学习中审美趣味养成的路径探析。本文重点提出以下建议:通过多元“导入”激发学生审美兴趣,强化学生现代诗歌学习中的朗读技巧,增强学生对现代诗歌学习的审美期待,打破教师现代诗歌教学的模式化,多渠道养成学生的审美理解力,加强学科间知识的交融,学校和教师加强对审美制度要求的进修,教师提升自身的评价素养。通过对高中现代诗歌学习中审美趣味养成的核心要素进行厘定及路径探析,有助于提高语文课堂教学的效率,提升学生欣赏美和创造美的能力,养成健康高尚的审美趣味。