高中信息技术课程标准提出以“培养学生实际解决问题的能力、科学探究能力和创新能力”为理念,课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。因此,越来越多的信息技术教师花心思制作出了可供学生自学探讨的学习资源,但是事实上,多数学生在课堂上忽视学习资源的存在,使学习资源没有发挥出帮助学生学习的作用,造成了资源的浪费,不利于培养学生利用现有资源解决问题的能力。为了改善这一现状,本研究在“自组织理论”指导下,基于现状调查的结果,设计出在高中信息技术课堂中促进学生自发地、合理地利用学习资源的方案。最后用行动研究法进行三轮教学实践研究,并提出自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用的有效策略。将自组织理论落实到教学实践难度相当大,这是因为教育本身就是一个相当复杂的研究领域,教学实践研究归根到底就是要研究学生的思想,人的思想无疑更加复杂。将自组织理论落实到高中信息技术课堂学习资源利用的研究,就是研究如何促进学生自发地、主动地、高效地获取知识,从而形成自己的知识体系,学会利用现有学习资源解决实际问题。本研究主要有四部分内容,具体内容如下：第一部分内容包括第一章和第二章,对自组织理论从研究现状及应用于教学研究的现状进行综述,对信息技术教学尤其是信息技术学习资源进行综述,在此基础上阐释自组织理论以及信息技术课程学习资源的核心概念。第二部分内容包括第三章和第四章,通过问卷和访谈的形式调查高中信息技术课堂学习资源的利用现状,基于调查的结果和自组织理论设计出在高中信息技术课堂中促进学生自发地、合理地利用学习资源的方案,阐述设计理念、设计要素(包括教学设计、学习资源设计、观察维度设计、访谈提纲及问卷设计)、策略的设计。第三部分内容是第五章,对自组织理论指导下高中信息技术课堂学习资源利用的方案设计进行实践检验和修正。以桂林市中山中学高一年级A班的学生为实践对象,根据方案指导教学设计,由笔者担任教师(即执教者)的角色进行教学实践。本研究进行三轮教学实践研究,每一轮研究都以前一轮实践为依据。对教学中学生利用学习资源的情况进行观察、访谈和反思,在此基础上对方案进行完善与发展,然后进行第二轮、第三轮教学实践,达到完善自组织理论指导下信息技术课堂中学习资源利用的方案设计的目标。最后,第四部分内容是第六章,对初始设计的“自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用的方案设计”进行修改和完善,并提出自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用的有效策略。本研究得出的结论有：高中信息技术课堂中学习资源的利用现状是学习资源利用率不高,评价不好；阻碍学生有效利用学习资源的原因较多；引入自组织理论指导学习资源有效利用很有必要。自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用的方案设计,用行动研究法经过三轮教学实践研究,得出：并不是所有的学习内容都适合在信息技术课堂上使用学习资源；引入自组织理论,提高了学习资源利用率；情境创设要具有不确定性,任务布置要体现难度梯度,为学习资源的利用营造环境；重视自组织环境的创设,使学习者系统与教学环境进行相互作用完成学习过程。自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用的有效策略有：分析学习内容,围绕学习主题进行设计；学情分析,以学生为中心；根据学习内容,设置活动、疑难打破学习者原有平衡;学习第一阶段的知识点,加强物质、能量和信息输入,建立新平衡；任务驱动,使得己有知识无法支持学习,再次打破平衡；提供学习资源,自发选择建立新平衡的方式,促使自组织利用学习资源得以发生；分享交流与小结,信息输出,检验生成,为学生获得满足感和成就感。