图像史料在比较于文字史料而言,有着更丰富多样、现场感强的特点,上世纪已被西方国家的部分学者所关注重视并著有专著,而近几年也成为中国史学界所高度重视的历史研究话题,并为此在2015年启动了首届"中国图像史学"学术论坛,其研究价值可见并非一般。而对过去历史的研究与解读,时空观念的核心素养是基本要求,也是正确分析或解读历史史实的前提条件。因为人类社会的所有实践活动,总是在一定的时间和空间条件下进行的,若是脱离了具体时空框架,对过去历史的分析与解读则会导致主观臆想的结果。随着国家教育部所推进的新课标,以及相关中小学教育教学质量发展改进意见的颁布,一线中学逐渐高度重视对学科核心素养的理解学习并渗透到日常的教学活动当中。而对于时空观念核心素养的有效落实,中学历史教师也都在逐步地探讨与明晰过程之中。而往往在课堂或其它教学活动的实施下,对时空观念素养的培养较多停留在知识层面的理解,缺少在教学活动的设计过程中对学生该品格和能力,即一种素养来渗透。我们在寻找着可以有利于促成核心素养的各种教学方法,其中图像作为一种史料运用于历史教学中所本身具备的优点与实际研究价值,由此,笔者认为不妨确立以图像教学法为方法论,来促成时空观念素养的培养研究。本文主要分为五个部分。第一部分具体阐释本研究课题的背景、价值,及相关研究综述,说明本课题研究的必要性,并尤其适用于当下初中生的心理认知特点,促进历史教学的良性发展。第二部分即本文第一章交代图像史料是丰富的,也可以有各自特点的分类,然后确定本文的课例设计中的图像史料是属于具有充分完备的历史要素的图片史料和影视史料。第三部分即本文第二章在时空观念概念界定以及教学中所凸显的一些问题的基础上,确定了以时空观念的四个水平层次为框架结构,图像教学法为方法论基础融合于其中,来达成时空观念核心素养培养的相关理论预设。然后在第四部分即本文第三章,则以中国近代史《经济和社会生活的变化》为例,对本课题研究设计具体思路、方案,再以时空观念的四个水平层次作为本课设计思路,然后以图像教学法为本课设计的具体操作方案,最后经实践形成了结果反馈,并增加了课程的反思优化。最后第五部分则在实践基础上形成对于初中历史图像教学法与时空观念培养的三种境界的总结,即微观、中观、宏观。笔者认为,图像教学法在确定图像组成、不同阶层或立场、置于“多元”社会背景、以微小见重大等多种方法论的基础上,注意具体情况予以具体的运用与实施,并在实践中不断完善和发展自己。