由于数字成语具有深厚的文化内涵,外国学生在学习过程中,对其十分感兴趣,但在学习和使用过程中仍会遇到许多问题。同时,基于对外汉语教学的数字成语研究,以往通常是以整体的数字成语作为研究对象。因此本文以数字成语中占绝大多数比例的成语,即含“一、二(两)、三”数字成语作为研究对象;基于对外汉语教学,采用定量定性相结合、描写与解释相结合的分析方法,从语法、语义、此类数字成语使用情况以及教学建议四个方面展开论述。语法方面,主要分析此类数字成语的语法结构、语法功能、成语内部数词搭配对象三个层面。语法结构层面,在对《新华成语词典》中此类数字成语统计的基础上对其进行分析。外部形态上,此类数字成语包括单用一个数字和运用多个数字两类,每个类别有不同的格式类型;其中运用两个数字的成语,数词之间的差异主要是同数运用、邻数运用、远数运用。内部语法结构中,成语内部可划分为前后两个部分,即二二式、一三式和三一式;主要包括并列结构、主谓结构、偏正结构、动宾结构等结构。语法功能层面,一方面数词在成语内部主要位于第一、三位置,这与数词在成语内部承担的语法功能有关。另一方面整个数字成语的语法功能同词在句子中的句法功能类似。成语内部数词搭配对象的分析层面,成语中数词的搭配对象主要是名词、动词、形容词等典型的实词,只有少部分是语素和虚词。并且数词搭配对象之间的语义关系也有一定的规律性。语义方面,主要分析此类数字成语语义的双层性,以及对此类数字成语的语义生成进行分析。首先,从数字“一、二(两)、三”与成语表层语义和深层语义的关系,分析此类数字成语语义的双层性。其次,基于隐喻认知机制,对成语中数字“一、二(两)、三”的语义生成进行分析;从而帮助学生建立成语表层语义与深层语义之间的理据性联系。成语使用情况方面,通过对HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库中此类数字成语使用语料的统计分析,得出外国学生在使用此类数字成语时,会出现形式、语法、语义、语用方面的偏误,并且会出现回避使用的状况。同时得出出现偏误的原因是成语本身的复杂性、文化差异影响、缺乏数字成语语用知识应用以及学生回避使用数字成语这四个方面的因素。教学建议方面,在前文分析的基础上,提出对应的教学建议。从加强数字成语的语法规律教学,基于隐喻认知机制的语义教学,促进成语得体性使用的语用教学,提高成语使用率方面教学这四个层面,提出具体的教学建议。