无标记被动句是汉语中使用较频繁的句式之一,现在人们对无标记被动句的研究越来越重视,但是研究的深度和广度还不够,特别是在对外汉语教学方面。教材是对外汉语教学的依据,能够体现教学内容与教学形式。学生通过教材,根据教材提供的线索,学习汉语和中国文化,因此对对外汉语教材的编写进行研究是十分必要的。第二语言学习者要想真正习得无标记被动句,对外汉语教材中该句型的编写是关键。然而,我们发现对外汉语教材中无标记被动句的编写研究还是一个比较新的领域,研究的论文几乎没有。本文以现有的对外汉语教材为基础,调查了对外汉语教学中普遍使用的三套综合课教材——《新实用汉语课本》、《汉语教程》以及《速成汉语初级教程综合课本》中无标记被动句的编写情况,三套教材各有特点。经过对外汉语教材之间的对比、对外汉语教材和本族中小学生语言教材的对比,以及《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中无标记被动句的分布情况,结合一些相关的理论和研究,对教材的课文、练习、语法点、复现率等方面进行了分析研究,归纳出教材的优缺点,然后得出一些关于无标记被动句的编写建议。本文主要从以下两个方面给出建议：一、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》(以下简称《大纲》)方面。无标记被动句在《大纲》中被称为意义上的被动句,经过统计发现无标记被动句只出现在[甲096]第二点,《大纲》例举了三个简单的例子,有标记被动句位于[甲096]第一点,两者极易混淆,此后《大纲》就没有提及无标记被动句。很明显,《大纲》对无标记被动句重视不足。因此我们认为《大纲》可以把无标记被动句作为一个独立的语法项,从易到难,逐级排列。二、教材方面。本文试图通过对三套对外汉语教材、以及对外汉语教材和本族学生教材进行对比,找出无标记被动句的分布、语法点讲解、练习、复现情况等方面的异同点。然后从课文的编写、语法点、练习量、练习种类和分布、练习目的性、语用价值、学习者国别,容易发生的偏误、练习难度、复现等几个方面进行详细地分析,总结出有利于无标记被动句教学的对外汉语教材编写建议,使学习者习得无标记被动句,从而更好地进行交际活动。最后,本文希望通过以上无标记被动句的教材编写建议,让学习者真正掌握无标记被动句,提高汉语水平。同时也给其他语法点在对外汉语教材编写方面的研究一定的参考。