《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师具备学科思维方式方法并进一步增强化学学科理解。“化学学科理解”作为一个新概念,首次出现在国家正式课程文件中,具有十分重大的导向意义。学科理解的主体可以是教师,也可以是学生。一般情况下,教师的学科理解水平要高于学生,教师的理解是为了表达理解、追求学生的正确理解。学生的化学学科理解同样具有非常重要的意义:学生通过理解的过程来发展化学思维,在积累学科知识、运用化学思维方式方法的过程中来定位认识视角、探寻认识思路,从而达成学科基本理解的结果。因此,思维课堂是促进学生化学学科理解水平提升的有效载体。学生思维的形成建立于理解的基础之上,通过促进思维发展的课堂也能够帮助学生提高化学学科理解的水平,化学思维课堂与化学学科理解二者相互促进,具有千丝万缕的内在联系。那么,学生的化学学科理解是怎样的?如何将学科理解与思维课堂进行有效的融合?如何测查课堂教学在学生学科理解方面的有效性?以上是本论文主要探讨的几个问题。在理论建构部分,首先采用文献分析法了解学科理解、化学学科理解、化学思维课堂的研究现状,并得到一些启示。基于此,本论文将学生学科理解、化学思维课堂以及促进学生学科理解的化学思维课堂的内涵进行了界定;将教师与学生的学科理解进行比较;并提出化学学科理解力的三要素:学科知识、认识视角与认识思路。接下来,本论文重点对促进学生学科理解的化学思维课堂进行了研究,提出了促进学生学科理解的化学思维课堂的构成要素,从目标、活动、评价三个方面探讨提高课堂教学质量的策略,并在此基础上提出课堂教学设计环节:指向学科理解制定单元与课时教学目标、基于思维进阶建构教学活动、借助化学学科理解力开展多元评价。在实践研究部分开展了促进学生学科理解的“盐类的水解”思维课堂教学设计,在教材分析与课标分析的基础上,制定出符合学情的单元与课时目标,设计了教学过程。选择实验班级进行进行教学实践,在实践后开展问卷调查并选择访谈对象进行访谈,检测了教学效果。通过相关理论研究并结合问卷数据与访谈内容的结果分析,总结如下:（1）化学思维课堂是促进学生学科理解的有效载体。（2）促进学生学科理解的化学思维课堂能够促进学生的学科理解。（3）提升学生的化学学科理解力需要长期性、系统性的课堂教学。