本研究围绕体育学科核心素养培养的影响因素进行探讨,对中小学生体育学科核心素养培养的影响因素模型进行构建。主要研究内容有:第一,对国内外核心素养理论进行了梳理和研究,了解各国核心素养理论的培养与发展的侧重点;第二,运用扎根理论对中小学生体育学科核心素养培养的影响因素进行归纳总结;第三,通过特尔菲法编制中小学生体育学科核心素养培养的影响因素指标体系;第四,根据指标体系进行问卷的编制并发放问卷,并运用结构方程模型(SEM)进行了影响因素模型的构建与验证;第五,为基于核心素养培养的体育教学实践提供新思路。通过研究得到结论如下:(1)目前各国学者对核心素养内涵的解释不完全相同,但其基本精神是一致的,那就是:不同学科的核心素养应该具有相通性和可转换性。我国目前将学科核心素养定义为学科育人价值的集中体现,是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,体育学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个维度。研究核心素养理论,是进一步改善我国课程教学改革的突破性尝试,也是我国教育工作者面对的严峻挑战。(2)本文在以往核心素养理论研究的基础上,利用Nvivo11质性分析软件梳理出可能会对中小学生核心素养培养产生影响的影响因素,在此基础上编制了中小学生体育学科核心素养培养的影响因素量表并发放;对数据进行了项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析,进而运用结构方程模型进行模型假设并验证,最终得出了得到实证的中小学生体育学科核心素养培养的影响因素模型。(3)体育学科核心素养的培养受到6个因素的影响,包括:教学安排、教师素养、学校保障、学生运动参与、社会资源支持、家庭环境支持。其中,教学安排、学校保障、社会资源支持、家庭环境支持可进一步归纳为环境支持因素;环境支持因素、教师素养因素、学生运动参与因素显著的正向影响着体育学科核心素养的培养;环境支持、教师素养、学生运动参与两两互为相关,相互支持,共同构建了体育学科核心素养培养的影响因素体系。(4)通过本文的分析,要提高学生体育学科核心素养培养的质量应从以下几个方面入手:构建以学生需要为主导的教学理念、设计以教师责任为中心的反思模版、创设以情境为核心的教学过程、注重课程内容的衔接性、营造有利于核心素养形成的教学环境、正确认识体育学科核心素养的形成规律。