记忆整合,是指个体对两个(或多个)独立但相关的记忆片段进行整合,以此来实现新知识的自我生成,这是除归纳、演绎、类比推理外,语义记忆知识拓展的另一种重要方式。加工深度是指对刺激材料的加工深度。以往研究者大多将加工深度等同于加工类型,把对材料的语义加工视为深加工,对材料的非语义加工视为浅加工。实际上,有研究者提出应当从质和量两方面对加工深度进行区分,对语义和非语义加工类型的划分属于加工深度在质上的区分,对加工水平的划分属于加工深度在量上的划分(通常通过任务的叠加来实现)。因此本研究将围绕加工深度的质和量两方面探讨对记忆整合的影响。综合已往研究来看,研究者已经在幼儿园儿童、小学生以及大学生群体中围绕影响记忆整合的因素展开了研究,但大多是针对外部因素进行探究,而对个体自身主体因素的研究寥寥无几。因此,本研究在扩大被试群体年龄范围的基础上,通过实验来控制被试对学习材料的加工深度这一主观因素,以此来探究初一年级学生在不同的加工深度下的记忆整合表现。此外,以往关于记忆整合的研究大多是在实验室中进行,而对于大多数学生来说,学习知识更多的是发生在课堂情境中,因此将实验情境设置在更加贴近实际生活的课堂中,对于进一步丰富记忆整合领域的研究是非常必要的。对此本研究将从以下三个步骤展开:研究一以加工深度在质上的区分为视角,重点考察语义加工类型和非语义加工类型条件下,不同的加工类型对记忆整合的影响;其次,还将对主干事实回忆水平与记忆整合生成水平之间的关系进行验证性分析。研究二以加工深度在量上的区分为视角,重点考察语义加工类型下不同的加工水平对记忆整合的影响。研究三同样以加工深度在量上的区分为视角,重点考察非语义加工类型条件下不同的加工水平对记忆整合的影响。本研究主要得出以下结论:第一,初一年级学生在语义和非语义加工类型条件下都可以完成记忆整合,在语义加工类型条件下的记忆整合的表现好于非语义加工类型条件下的记忆整合的表现,加工类型是影响记忆整合的重要因素,语义加工是促进记忆整合的有效加工方式。第二,语义加工类型条件下的不同加工水平对记忆整合的表现有影响。语义深水平加工条件下的记忆整合表现好于语义浅水平加工条件下的记忆整合表现。第三,初一年级学生在非语义深加工条件下和非语义浅加工条件下的记忆整合表现差异不大,非语义加工类型下的不同加工水平不是影响记忆整合的重要因素。加工深度对记忆整合的影响受到加工类型和加工水平的共同调节。第四,主干事实回忆表现与记忆整合生成表现呈现正相关,并且主干事实的回忆表现可以有效预测记忆整合生成表现。