中等职业教育作为中国多元化教育体系的组成部分,承担了为社会培养中级职业人才的职责。中职教育中的文化基础课面临诸多困惑,课程及任课教师不断边缘化,教学过程中师生倦怠心理十分普遍。文化基础课的定位问题需要思考。在文化基础课与专业课的关系上,论文并不赞同简单的服务说或依附说(即认为文化基础课是无条件地服务或服从于职业或专业课程),它导致人文精神和人格完善在职业教育中有所缺失。同时认为“够用就好”的观点也存在模糊空间。文化基础课应是学生职业生涯发展的基础、终身学习的基础。从价值观和理想上,文化基础课的地位和作用获得肯定,但实际实施却是简单功利。论文认为,地位与定位既有联系也有区别,地位可以通过理性阐述来展现,定位还需要通过制定规划和实施操作来确立,而且具体定位还与特定背景例如学校类型、师生情况等有关系。论文选取Z市某农业学校师生作为调查对象,了解当前中职学校文化基础课的具体状况,探讨影响其定位的因素。反映出学校管理者、教师、家长、学生之的现实观念。印证了客观上中职生源质量不佳,文化课学习基础薄弱,学生心理素质低、学习习惯差、缺乏学习动力、学习方法不佳等问题。论文认为,文化基础课的合理定位,不只是个理性认识过程,更主要是规划设计和行动过程。各所中职学校及其教师们迫切需要在教育文化上创新,在教育能力上创新：能够通过影响学生人格层面,启发自觉和自信,促成人文与功利相结合的个人发展；能够通过校本课程建设,解决文化基础课和专业课既相对独立又合理融合的关系；能够通过教学实践,将课程理念转化为师生生动灵活、直面课程本质的交流对话。