教育部于2018年4月出台的《教育信息化2.0行动计划》中提出了“智慧教育”的概念,标志着智慧教育时代的到来。全国各地高校的大学英语教学改革也在智慧教育大背景的引领下如火如荼地进行。与此同时,智慧教育背景下对教师应具备的能力与素质有了新的要求,也对教师的专业发展提出了更高的挑战。教师信念是教师能力与素质的首位,它决定着教师的有效教学以及自身的专业发展。显然,要实现传统教师向智慧教师的转变,教师信念亟需重新分析,教师信念与教学行为的关系也需再次探讨。本研究选取山东省七所高校中185位运用智慧教育线上线下信息化教学平台从事大学英语教学的教师为研究对象,以调查问卷与半结构化访谈的方式了解智慧教育背景下大学英语教师信念及其教学行为,运用SPSS 24.0对调查结果进行统计,探讨两者之间的关系。本研究拟回答以下三个问题:(1)智慧教育背景下,大学英语教师信念表现如何?(2)智慧教育背景下,大学英语教师教学行为表现如何?(3)智慧教育背景下,大学英语教师信念及其教学行为有何关系?主要研究发现如下:(1)智慧教育背景下大学英语教师具有积极且正向的教师信念。在英语语言观、英语学习观、课程设置观、教师角色观、教学评估观这五个维度中,大学英语教师最赞同教师角色观的信念,认为教师应具有利用信息化教学平台设计课程及选择教材的本领,同时能够培养学生的自主学习能力。然而,教师们在英语语言观的信念差异较大,对于是否有人具有学好外语特殊才能的观点有不同的看法。(2)智慧教育背景下大学英语教师教学行为整体表现趋近于其所持有的教师信念。在课程设置维度上,教师的教学行为与其所持有的信念最为一致,他们在实际的课程与教学中能够满足学生的兴趣与需要,并努力培养学生英语学习思维的创造性与批判性。而在教师角色观中,教师的教学行为与其所持有的信念差异较大,大部分教师由于自身与外界的各种限制无法承担课程开发的新角色。(3)智慧教育背景下大学英语教师信念及其教学行为有着密切的相关性,呈正向线性关系。此外,教师的性别、教龄、职称以及所取得的最高学位与教师信念及其教学行为没有显著的相关关系。在实际教学中,属于教师角色观的教学行为与其相应的教学信念相比最难以实施。了解智慧教育背景下大学英语教师信念与教学行为之间的关系,对实现大学英语智慧教学与促进教师专业发展具有重要意义。基于以上结果,笔者为智慧教育背景下大学英语教师的专业发展提供些许建议,并指出了本研究的不足之处。