作业对于小学生的数学学习和个人发展非常重要,用一刀切的方法设计的作业有明显弊端。新课程改革要求任课教师设计作业时,要根据不同的学生的学习能力和态度设计不同的作业,着眼于调动学生的主动性,立足于班级全部学生的可持续发展,论文以云南师范大学附属小学樱花语校区为案例,通过在四年级的学生中实施分层作业调查,发现问题并提出改进的建议,可以帮助学生在学习中产生收获、成功的情感体验。首先,论文在相关理论基础上,以云南师范大学附属小学樱花语校区为例,进行了小学四年级数学分层作业的现状调查。论文采用问卷调查法(分学生卷和教师卷)和访谈法对小学四年级学生和老师分层作业状况进行了较全面的调查。研究对象是云南师范大学附属小学樱花语校区四年级学生和师大附小部分数学教师,试图通过对小学四年级学生分层作业情况的分析,挖掘出主体论视野下小学四年级学生分层作业不足的原因。调查结果包括了调查对象的基本情况、分层作业的总体状况、分层作业的认知参与、分层作业的行为参与、分层作业的情感参与等。其次,论文分析了小学四年级数学分层作业存在的问题与原因。包括了教师缺乏理论和实践指导,教师对学生的主体性重视不足,教师对学生的分层作业指导不到位等问题;小学四年级数学分层作业问题的原因包括了传统教学思想的影响,教学与评价方法的滞后,分层作业的复杂性与动机性等。最后,论文提出了小学四年级数学分层作业的优化策略。在转变教师在作业布置中的教育观念上,强调教师在作业布置中的奉献精神,转变小学教师的教育观念,坚持动态分层的设计原则;其次是坚持鼓励性原则,科学灵活运用分层作业评价,要坚持分层作业体现的鼓励性原则,要坚持定量评价与定性评价相结合的评价方法,调动学生的主观能动性,优化分层作业设计形式。该论文是以云南师范大学附属小学樱花语校区为案例的,科学合理的分层作业能够让学习有困难的学生获得成功的情感体验。根据学生知识水平的差异,分别设计与之相适应的课外作业,能够让全部学生在课堂之外仍然可以在适合自己知识水平的作业中获取成功、体验成功带来的情感体验,促进每个学生在保持个性化的基础上有差异地发展。