王君的“青春语文”理念是在语文教学不尽如人意的背景下提出的,她将“青春语文”定义为“通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备”(2008年),“其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备”(2017年),在全国产生了巨大的影响。“青春语文”客观上形成了一种“旗帜效应”,学习者、研究者众多。客观看待、辩证分析王君的“青春语文”,有助于我们吸取其有价值的教育教学思想与行为,而指出其有待完善的地方,不仅有助于进一步深化其教育教学思想与行为,而且有利于倡导一种难能可贵的反思精神,营造一种健康的教育教学及研究氛围。本文拟从王君“青春语文”的源起与内涵、王君“青春语文”的价值判断、王君“青春语文”的辩证视角等几个方面来分析、评判其价值与意义。