教会教育是基督教①传教士在华活动的重要方面,而科学②教育又是教会教育中的重要组成部分。所以对科学教育进行研究可以从一个侧面反映基督教在近代中国的发展、变化过程,为认识教会教育提供内部视角。另外,科学教育的历史遗产和启发意义至今仍有重要价值。基于此,笔者不揣浅陋,试图对教会学校的科学教育(1870年代-1930年代)进行探索研究。论文包括绪言、正文和结语三部分,正文分三章。第一章简要叙述基督教在近代中国的传播、教会学校的兴起及教会学校科学教育的原因。这里笔者重点解决两个问题,首先是传教士的传教策略为何要转向教育事业。笔者认为传教士采取“置换型”的传教方式是最终导向教育的主要因素,同时认为构建符合基督教生长的“信仰生态”是教会教育兴起的应有选择。第二个重点问题是科学教育的原因。我们认为宗教与科学的张力关系、近代西方的教育理念、中国社会对教育的要求都是解释思路。第二章主要讨论教会学校科学教育的变迁。包括两个问题：其一,科学教育的表现及变迁。笔者根据科学教育的发展和表现划分为三个阶段：初步发展时期、完善并转型时期、本土化时期。其二,我们认为导致科学教育出现不同发展阶段的原因既有教会学校对社会环境的因应与调适的受迫性因素,又有教会学校自身发展与完善的自发性因素。第三章是对教会学校科学教育的总体认识。首先,科学教育有突出的特征：与基督教相关联的宗教性；赓续近代西方教育理念的现代性；迎合中国社会需要的本土性。其次,科学教育的重要影响：先进科学知识的引入；科技人才的培养；对中国教育近代化的影响；对中国社会的服务。最后,笔者对教会教育的因果相歧、科学知识的价值、本土化与基督化的关系等问题作出合理认识。