近年来,随着二语习得研究的深入,其重点逐渐由教师转向学生以探求情感因素对学生学业成绩的影响。其中,英语学业自我概念与英语阅读焦虑备受广大研究者的关注。大量研究概述了英语学业自我概念和阅读焦虑的重要性,并且众多研究者已经得出学生的英语学业自我概念和英语阅读焦虑分别与英语阅读成绩之间具有相关关系。然而,现有研究多集中于英语学业自我概念的整体层面,且有关这些变量如何相互作用、共同影响诸如阅读等具体语言学习过程的成果鲜见。因此,本文将从英语阅读自我概念和英语阅读焦虑的角度切入,进行多变量之间的相关性研究。本研究以来自呼和浩特市Q中学的331名初中生为研究对象,通过调查问卷的方式收集数据,并在此基础上构建了英语阅读自我概念、英语阅读焦虑及英语阅读成绩之间的结构方程模型,使用SPSS26.0以及AMOS 26.0软件对数据进行分析,旨在回答以下三个问题:1.初中生英语阅读自我概念和英语阅读焦虑的整体现状如何?2.初中生英语阅读自我概念,英语阅读焦虑与英语阅读成绩之间是否存在相关性?3.英语阅读焦虑在英语阅读自我概念和英语阅读成绩之间的中介效应如何?通过数据分析,本研究得出如下结论:第一,初中生的英语阅读自我概念和英语阅读焦虑处于中等水平;第二,初中生的英语阅读自我概念与英语阅读成绩呈显著正相关关系,英语阅读焦虑与英语阅读成绩呈显著负相关关系,英语阅读自我概念与英语阅读焦虑呈显著负相关关系;第三,初中生的英语阅读焦虑在英语阅读自我概念与英语阅读成绩之间存在部分中介效应,即初中生的英语阅读自我概念不仅对英语阅读成绩有直接影响,占英语阅读自我概念对英语阅读成绩总效应的73%;而且还通过阅读焦虑对英语阅读成绩有间接影响,中介效应占总效应的比例为27.1%。基于上述研究结果,本研究对如何提升高中生英语阅读自我概念和降低英语阅读焦虑提供了切实可行的意见,以帮助学生形成积极健康的英语阅读自我概念和缓解阅读焦虑,从而使学生取得优异的阅读成绩,使教师达到良好的阅读教学效果。