当下社会发展对人才培养提出了更新和更高的要求,教师应细化落实党的教育方针,发展学生的核心素养,应当熟悉课程教学同核心素养之间存在的内在联系。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生要深刻理解生物学概念与应用,从而发展生物学学科的核心素养,单元教学设计能够整合教学内容形成具备学科特点的完整体系,有助于教师站在更高层次组织教学。因此,聚焦生物学核心素养、单元教学的实践研究有助于落实生物学课程基本理念,为教师深化落实普通高中课程改革提供实践参考价值。通过建构主义理论、格式塔心理学理论作为依据对单元教学的实践进行了理论探讨,以生物学大概念、重要概念作为单元教学的主线指导,以调查了解学生生物学核心素养现状和学习状态为实践前提,以发展学生核心素养的视角确定教学方法,主要是问题驱动策略、模型建构策略、实验探究策略。通过问卷调查和访谈等方法,调查了厦门市某高中的学生情况,针对学情提出相应的对策。通过文献研究形成单元教学模式,通过理论、模式、策略的结合制作单元教学设计,并进行教学实践实验研究。通过入学成绩检验出没有显著差异的两个班级作为实验组和对照组展开对比实验及数据收集,运用SPSS等软件分析学生的核心素养水平,通过学生访谈收集教学反馈并提出改进措施。研究数据结果表明,实验组在实施单元教学过程中、单元教学后的评价检测效果均高于对照组。访谈结果表明,实验组课堂活跃度高,学生主动参与、善于表达。基于建构主义等理论依据的单元教学设计的实践中,以生物学大概念为指导、运用多元教学策略、通过学案引导学生自主学习、运用探究性学习等做法为提升单元教学效果提供了支持。单元教学的整体性能帮助学生建构概念体系,以学生为主体,引导学生自主学习能促进学生有效学习,实验探究学习能激发学生对科学本质的探索,最终帮助学生提升解决真实问题的真实能力,形成科学思维的习惯,为发展更高水平的生物学核心素养奠定基础。