本文将介绍和研究德国全面学习教育思想,它促进了我们对教育思维定式的转变。在德国斯图加特出版的《全面职业教育》中,德国教育家Ott Bernd明确指出全面学习的四个维度:一是内容专业的学习能力,即认知能力和行动技能;二是问题解决的方法能力,即掌握和应用基础的学习和工作技巧;三是沟通交流能力,即掌握基本的合作和沟通技巧;四是情感道德发展,即自我承担责任意识,人生规划的构建,培养自己的兴趣领域等等。以全面学习思想为基础,结合职业教育的教育教学特点,德国教育家开发了“全面职业教育”的教学框架和思想。它以职业行为能力为目标,不仅要求学生在认知能力上的提高,更重要的是通过选取不同教学材料和组织形式使学生获得被称为所谓的“关键能力”,以使学生能够发展个人能力和处理问题的方法能力。另外,“全面学习”的教学理念注重个体人格和性格的发展和完善。本文目的在于通过分析德国全面学习的教育思想和全面职业教育的框架结构,力求对中国职业教育发展提供有益的启示和借鉴。围绕这一核心目的,本文从分析全面学习的意义出发,对全面学习理论的历史沿革,基本内涵和特征等方面进行了阐述。通过对中国职业素质教育现状分析,分析中国特色的职业素质教育中引用德国全面职业教育思想的可行性。通过引进这种思想,更新我国的职业教育观念,推进职业教育课程改革,完善中国特色的职业素质教育。