近年来,自动写作评价(AWE)反馈的有效性和准确性是语言测试领域的一个新兴研究热点。如何实现AWE的促学作用具有重要的教学意义。然而,AWE能否促学受到多种因素的影响。除AWE反馈本身的质量外,学习者与AWE反馈的投入很可能也会产生一定影响。但是目前基于学习者角度的相关实证研究较为匮乏。因此,有必要探究学习者对AWE反馈的投入,从而揭示影响AWE反馈促学效果的影响因素。本研究在学习者投入三分说(Fredricks et al.,2004)框架下探究形成性写作评估环境中二语学习者与AWE反馈的投入情况,包括三个研究问题:(1)二语学习者与AWE反馈的行为投入如何随时间变化?(2)二语学习者与AWE反馈的情感投入如何随时间变化?(3)二语学习者与AWE反馈的认知投入如何随时间变化?本研究采用多案例研究设计,历时一学期,观察广东某高校3名非英语专业大学生在接收AWE反馈后的写作修改行为,并通过受激回忆和半结构式访谈收集他们处理AWE反馈的过程数据。分析结果表明:(1)学习者与AWE反馈的行为投入随时间推移呈现出非线性递增变化;(2)大部分学习者的情感投入从积极转向消极;(3)学习者的认知投入到实验中后期趋于稳定,不同水平学习者的学习策略存在一定差异;(4)学习者对AWE反馈的感知、AWE分数、学习者的个体特征、AWE反馈类型、写作任务的话题和文体可能是影响学习者投入变化的五个因素。本研究结果对写作教学和AWE系统开发具有重要启示。