目前,在大学英语四项基本技能(听,说,读,写)中,语言输出能力(说和写的能力)最薄弱,学生写作薄弱可从大学英语四级考试统计的分数窥见一斑。尽管写作在提高学生英语综合能力方面起着重要作用,但英语写作教学效果仍不尽人意。许多学者和教师不断努力,通过各种方法和试验潜心研究,以求提高学生的写作能力。目前,过程教学法的日益流行使得与之相关的一个必不可少的因素——反馈,引起了研究者和教师的越来越多的关注。关于写作反馈,国内外学者已进行许多研究。但国外有的研究结果相互矛盾,而国内缺乏大量的实证研究。国内写作反馈研究理论在实际中的应用也相对太少;在具体操作时,没有注意评改语言的系统性和一致性;实证操作缺乏长期性和循环性;另外国内很多写作反馈研究忽略作为认知主体——学生的个体差异及学生在写作反馈中的心智体验。本研究旨在探索学生主体差异及写作反馈中的心智体验对大学英语写作反馈有效性的影响。具体而言,本文试图回答以下三个问题:1.强调学生主体差异及心智体验的写作反馈对学生的英语写作能力有何影响?2.强调学生的主体差异及心智体验的写作反馈,分别对教师反馈和同伴反馈有何影响?3.这种反馈对大学英语教学会产生什么影响?在回顾大学英语写作反馈研究基础上,通过两个实验组与一个控制组的对比,采用问卷调查及访谈形式探讨上述三方面的问题,并阐述体验哲学理论对大学英语写作反馈影响。从认知主体——学生的角度出发,在师生反馈互动中探究客观存在的学生个体与反馈有效性之间的关系。本文由引言、正文(共分四章)和结论组成:引言简略介绍目前国内非英语专业大学生的英语写作状况;简述术语“反馈”的起源及英语写作反馈的发展;同时综述国内外英语写作反馈研究。引言还指出,针对大学英语写作,有必要进一步开展心智体验研究。第一部分介绍不同语言学理论或流派影响下的语言教学,以及国内外二语写作反馈研究的回顾及反思,指出国内大学英语写作反馈研究的可取及不足之处。第二部分综述体验概念的起源、发展、主要特征。全面介绍体验哲学理论及该理论给本研究的启示。体验理论强调主体与世界的互动,心智活动依赖于身体系统,心智理解依赖于具体经验。第三部分是本文的中心部分。通过实证数据收集,采用定性及定量分析方法。先将所选择的实验样本分成三组(两个实验组,一个控制组),每组10个学生。每组同学有三个写作任务(来源于《全新版大学英语综合教程4 (本科),上海外语教育出版社,2003,各组完成每次作文练习后,将得到来自老师或同伴的反馈。然后,学生就同一题目再进行作文练习,各组再进行反馈,并将前次反馈情况进行对比。各组完成三次作文及相关反馈训练,教师进行综合对比,最后进行数据分析。第四部分指出本研究的发现与启示。基于个体体验前提下的大学英语写作反馈,侧重发挥个体的自主学习能力,从而达到教师“改是为了不改”的目的。总结部分侧重指出本研究在外语教学方面的应用,同时也总结本研究的不足之处,并对今后的英语写作反馈研究提出建设性建议。