当前,在我国的基础教育领域内,新课程改革正蓬勃开展,教师通过从事研究而获得专业化发展成为了共识。由于地方教育行政部门的忽视、重点中学的轻视、社会的漠视,众多非重点中学陷入了“边缘化”的境地。笔者认为,非重点中学要摆脱此困境,必须致力于教师教育科研。教育科研在很大程度上已成为学校提高教育教学质量的源头活水和学校发展的第一推动力,“向教科研要质量”应成为新课改中各级各类学校的共同意愿,当然更是非重点中学的不二选择。 从一定意义上讲,教师对教育科研的认识和态度、自身的科研素质、从事教育科研的方式等状况,直接影响着学校教育科研活动的发展。基于这样的思考,笔者展开对非重点中学教师教育科研现状的调查,分析其存在问题的原因,并试图找出解决问题的对策。 论文分为四部分。 第一部分为概述。阐述了教师教育科研的内涵、特点和发展状况,揭示了新课程改革对教师的科研素质的要求,阐明了非重点中学教师从事教育科研的重要性和可行性。 第二部分笔者采用问卷调查法、访谈法,对盐城市非重点中学教师教育科研现状进行了调查。结果表明:非重点中学教师对教育科研的认识与新课改所提倡的教师教育科研理念相对照,总体上存在着较大的偏差;教师从事教育科研的态度普遍不积极,科研的重要性远没有转化为非重点中学教师自觉的行动要求;教师的教育科研水平总体上较低;教师在科研的操作实施上不当,表现为课题选择上的时髦化倾向、研究的方式方法的选择不适合教师研究的特点、科研成果的呈现形式追求论文化;通过非重点中学与重点中学教师教育科研发展状况的对比,发现非重点中学的教师教育科研的发展大大落后于重点中学。总之,目前的非重点中学教师教育科研离新课改的要求是有相当的距离的。 第三部分笔者对非重点中学教师教育科研存在问题的原因作了深入分析。指出问题的存在,要从地方教育行政部门、学校和教师自身寻找原因。教育行政部门的原因主要表现在政策导向的偏差上,如对新课改理念宣传不力、在科研经费上对非重点中学的投入明显不足等;学校的原因主要表现为管理不善,如学校的科研指导思想不明确、学校领导轻视科研等。教师自身的原因是主要的,如教育科研神秘论和教育科研无用论等心理影响了教师对教育科研的认识、“升学率为上”的片面质量观等造成教师对科研态度不积极、教师忽视教育理论的学习等因素导致自身的科研知识缺乏和研究