近几年来,课改在不断地进行中,中学物理课程目标要求学生“从生活走向物理,从物理走向社会”。《中学物理新课程标准》在课程目标上的基本理念之一是:中学物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。能让学生成功达到这一目标的重要环节,就是我们物理教学方法中的探究式教学。而探究式教学并不是教师念,学生听这种传统的教学模式,是教师引导、学生参与、学生思考而得出结果,达到目的的一种教学方式。在这种教学方式中,教师引导这一环节又尤其的重要,这就要求我们的教师专业化。笔者查阅了大量文献,发现虽然教师专业化在2000年教育部出台的《<教师资格条例>实施办法》,对成为教师需具备的能力,作了系统的阐述。但是,并没有对各教学方法的能力有具体的要求,而针对物理教学中教师探究式教学能力的规定与研究更是少之又少。且根据自己的亲身经历与一些学生反馈发现,许多中学物理教师受固有教学观念、知能结构等因素的限制,在升学的压力和利用考试分数评价教师教学质量好坏的影响下,在物理教学中还存在着拘泥于大纲的要求,没有更多的创新和大胆尝试,目前大多数物理教师缺乏探究教学的理论知识和实践经历,没有真正理解和掌握探究教学的本质和操作过程,难以应对探究教学实践中可能出现的许多问题。由此造成了对探究教学的困惑和开展不到位,这势必制约物理探究教学的有效实施。新的教学方式需要教师具备更合理、更有针对性的专业素养结构[1]。因此,笔者选取乌鲁木齐市部分中学,通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,对乌鲁木齐市中学物理教师探究式教学有效实施能力进行调查研究。对其探究式教学能力的现状及其问题进行调查研究,了解其中教师探究式教学的能力对学生学习的影响,分析教师在探究式教学各版块中对学生学习的影响,并针对存在的问题,结合探究式教学的相关理论,提出策略。