学习困难是中小学教育中一个比较普遍的问题。学习困难生是学校中的一个比较特殊的群体,有自己的特征,尤其在主观自我意识方面。素质教育要求对学困生给予更多的关注。教师有责任帮助学困生正确认识学习,认识自我的学习能力,帮助他们正确看待学习中的困难,并且能寻找有效策略帮助他们克服困难。部分高中生在英语学科上存在严重困难,这要求教师了解学生所存在的具体的阶段性困难,寻求有效解决英语学业困难的策略。教师必须帮助他们积极主动地投入到学习活动中,建立自信,提高学习自我效能感,以此改善学习落后的状况,最终实现学业成绩的大幅度提高。本文参考了国内外的相关理论资料,主要有自我效能理论,动机归因理论,人本主义学习理论和合作学习理论,以高中英语学困生为研究对象,采用中学生英语学习自我效能感问卷和英语学习情况问卷进行调查、收集资料,研究调查英语学困生的学业成绩与英语学习自我效能感之间的关系。调查结果发现,(1)英语学困生的自我效能感在起始年级与学优生之间无显著差异,但一年之后,到高二,高三年级,学困生的自我效能感呈明显下降趋势,而学优生的自我效能感则呈明显上升趋势。(2)学优生男女自我效能感的发展无显著差异,而学困生在高二阶段总体自我效能感下降的情况下也表现出自我效能感发展的性别差异。可见,高二阶段是学困生自我效能感变化的关键阶段。对高二部分学困生进行一个学期的自我效能感的训练后,比较实验班和对照班的自我效能感,得出结论:英语学困生的自我效能感与他们的学业成绩之间存在显著关系;对他们进行自我效能感的培养和训练可以提高他们的英语自我效能感,并提高他们的英语学业成绩。