在听、说、读、写四项基本语言技能中,阅读理解对于非英语专业学生尤为重要。阅读不仅是他们在外语学习环境中获取信息、接受目标语输入的主要手段,也是他们掌握英语语言知识和其它各项语言技能的重要途径。然而,很多非英语专业学生阅读的效果并不理想,其中一个原因是他们缺乏元认知策略。国外的一些实证研究已经证明了元认知策略在阅读中的重要的作用,以及通过元认知策略培训提高学习者阅读水平的可行性。国内外语界虽然已经意识到元认知策略是影响阅读效果的一个重要因素,但通过元认知策略培训提高学生的元认知策略使用及其英语阅读水平的研究不多,而针对非英语专业学生的实证研究更是微乎其微。鉴于此,本研究对非英语专业学生进行了元认知策略培训,其主要目的是探索元认知策略培训对提高非英语专业学生的元认知策略使用以及英语阅读水平的有效性。其次,还检验了元认知策略培训对提高认知策略使用的有效性。本实验采用定量研究的方法。研究对象是黑龙江大学一年级非英语专业学生,共113名。他们分属两个英语班,随机选取一班为实验组,另外一班为控制组,两组人数分别是55、58。由于认知策略是元认知策略使用的基础,为了提高元认知策略培训的效果,在实施元认知策略培训之前,对实验组进行了为期四周的认知策略培训。为了避免该培训给两组带来的差异,在实验组接受认知策略培训的同时,对控制组也进行了相同的培训。随后,实验组参加了为期十周的元认知策略培训,培训采取策略教学与英语阅读教学相结合的形式,控制组没有参加培训,阅读教学按照传统的方式进行。元认知策略培训前后,对两组的认知元认知策略使用情况进行了调查,并测试了各组的英语阅读水平。SPSS13.0社科统计软件被用于分析采集到的数据。通过数据分析得到以下三方面的结果：1、元认知策略培训提高元认知策略使用的有效性元认知策略培训前,实验组和控制组在元认知策略使用上没有显著差异,培训后两组之间存在着显著差异。2、元认知策略培训提高英语阅读水平的有效性实验组和控制组在英语阅读前测中没有表现出显著差异,在后测中有显著差异。此外,实验组在接受培训后的整体元认知策略使用、监控策略使用以及评价策略使用与其英语阅读后测成绩显著相关,回归分析表明整体元认知策略使用、监控策略使用对英语阅读成绩有一定的预测作用。这说明了元认知策略是影响英语阅读效果的一个重要因素,同时证明了通过元认知策略培训提高英语阅读水平的可行性。3、元认知策略培训提高认知策略使用的有效性实验组受试后的整体认知策略使用频率显著提高,而且更多地使用预测策略、运用背景知识策略、区分观点和细节策略、构建文章结构策略以及总结策略。这些策略对阅读理解尤为重要。由此可见实验组从量上和质上提高了其认知策略使用。综上所述,通过元认知策略培训,学生的认知元认知策略使用以及英语阅读水平都得到了提高。这表明元认知策略培训能有效提高非英语专业学生的认知元认知策略使用和英语阅读水平。本研究对大学英语阅读教学有一定的启示：(1)教师应培养学生使用元认知策略的能力,进而达到提高其阅读水平的目的；(2)元认知策略培训应与英语阅读教学相结合,同时,明示的策略训练应与嵌入式的策略训练相结合；(3)教师应鼓励学生有意识地监控其阅读活动,从而提高其认知策略使用的能力。