物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。在传统的实验教学中，教师会用很长一段的时间来强调实验的注意事项，教科书中也会强调注意事项，但后果并不给予详细的解释。学生缺少“失败”的经验，实验过程总是一帆风顺的。而美国组织行为学教授科尔布认为，学习是通过转化经验来创造知识的过程。教师的教学方法应该建构在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。新课程理念中也指出教师必须满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需要。本研究拟通过对破坏性实验在初中物理教学中应用的调查，探索分析破坏性实验在初中物理教学中的应用价值和意义。本研究对破坏性实验进行了概念界定，并依据情境认知理论和中学生心理发展的特点，采用文献法、访谈法和案例法的研究方法，归纳总结出破坏性实验的类型。实验的类型按主体不同分为辅助教师教学的破坏性实验和辅助学生学习的破坏性实验；按照实验的作用目的不同分为积累极端经验型和引发探究型破坏性实验。积累极端经验型破坏性实验包括：超越极限型、违规操作型和具有破坏性现象型。笔者依据破坏性实验的类型对人民教育出版社的物理教材中部分内容进行了教学设计。为了检验破坏性实验的实践性和可操作性，笔者在内蒙古师范大学附属盛乐实验学校和呼市二十九中进行了多堂教学实践课。通过对此期间考试成绩和问卷调查进行多因素分析，检验破坏性实验的实施效果。通过对上述实验结果的分析，发现破坏性实验能够有效的吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和学生学业成绩有一定提高，并且可以为探究式教学提供问题情境。初步证明了本文所提出理论的有效性、可行性及可操作性。同时，笔者也发现了需要进一步解决的问题，为以后的研究工作提供了一些借鉴。