故事是儿童天然的学习资源,故事中富含想象力的叙事思维能够帮助孩子摆脱现实世界的种种束缚,释放学生的身心。这种释放不仅仅是一种心理上的暗示,更是一种心灵深处的唤醒。因为故事中蕴含的“唤醒”因素可以转换为孩子成长过程中温柔而坚韧的力量,这种力量能够让孩子的心灵在刹那间醒悟（顿悟）,使儿童的潜能得到最大程度地开发。须知,人类潜能的发展前景是无穷无尽的,尤其是在孩童期,如果不能在小学这个关键的阶段,将其“唤醒”,待到儿童成年后,将会变得更加困难。因此,教师万不可低估儿童的潜能,应予以充分的开发激活与唤醒,使儿童的心智从沉睡走向苏醒,从混沌迷茫走向顿悟。然而,通过调查研究发现,当前小学语文故事教学实践以及相关研究仍然存在忽视教材中故事文本唤醒价值,片面追求知识化、科学化的教学范式。这直接导致了教师教学追求安稳、缺乏创新,学生缺乏感悟和体验,小学语文教材中故事文本蕴含的“唤醒”价值要素白白流失的现状。基于此,本文在德国文化教育学“唤醒”教育理论的指引下,展开对小学语文故事教学的策略研究。通过对唤醒教育视域下小学语文故事教学的理论基础、现实基础、现状调查以及对优秀教学案例的分析,充分挖掘小学语文故事教学中的唤醒教育资源,让学生在充分领略故事文本的独特魅力的同时,唤醒其沉睡的道德观念和意识,使学生完成自我价值选择、自我精神重构以及自我生命的蜕变。本文主要包含了七个部分的内容。绪论部分首先从政策驱动、价值驱动、实践驱动和现实驱动四个方面分析了本文的选题缘由。其次,分别对“唤醒”、“唤醒教育”、“故事”、“故事教学”进行概念界定以及文献综述。最后,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法试图解答小学语文故事教学应该“唤醒什么?”、“如何唤醒?”这两个重要问题。正文第一个部分从非连续性教育理论出发,揭示了“唤醒”作为非连续性教育形式的一种,对学生的成长起着重要作用;其次,从阅读期待理论出发,揭示了当读者对故事文本某一情节产生精神共鸣后,其原有阅读期待视野将会受到震撼,并被更新突破,这为语文故事教学中学生的自我构建与成长提供了合理依据。最后从顿悟理论出发,论证了“唤醒”教育的最终目标即引发学生的“顿悟”体验,引发学生对生命意义的思考。正文第二部分从教材、学生和教师这三个课堂教学关键要素出发,挖掘唤醒教育视域下小学语文故事教学的现实基础,得出教材作为教学内容的主要载体,其中蕴含丰富唤醒价值的故事篇目为开展唤醒教育视域下的故事教学提供了基本的落脚点;学生源于自身发展所需和情感需求对故事萌发得天然的喜爱也说明了在小学语文故事教学贯穿唤醒教育理念是符合儿童认知发展规律的、是可行的;教师崇高的教育理念,系统的故事素养更是使得在小学语文故事教学贯穿唤醒教育理念成为可能。正文第三部分是对唤醒教育视域下小学语文故事教学的现状调查。研究者从生命意识、情感意识以及自我意识三个维度出发,设计了“唤醒教育视域下小学语文故事教学现状调查”的教师问卷,并利用SPSS21.0软件对答卷进行分析,得出目前小学语文故事教学存在一定的问题:学生对故事文本学习的自主意识没有被充分唤醒、教学缺乏对学生情感体验的唤醒、学生的生命独特体验难以从故事教学中被唤醒。针对问题产生的原因分析中,教师的教学是主要原因,其中包括四个方面:教学忽视语文的人文性、缺失故事审美能力、忽视学生主体性、教学模式刻板化。正文第四部分是对唤醒教育视域下小学语文故事教学的优秀案例分析。在查阅观看大量小学语文故事教学课堂实例的基础上,本文选取了《我的战友邱少云》、《灰姑娘》和《晏子使楚》三堂典型课例进行案例简述与分析。基于对案例中教学智慧的分析语解剖,尝试对语文故事教学中学生唤醒的现象进行揭示。正文第五部分是对唤醒教育视域下小学语文故事教学优化策略进行分析。基于教学过程的完整性和系统性,本文从故事教学的课堂导入、教学内容、问题设置、任务布置以及评价体系五个方面提出相应的优化策略。分别是注重学生的已有经验、选择“反差性”文本、注重“冲突”与追问、促进学生思维发展、构建平等师生关系。结语部分,总结全文的主要观点,指出研究不足之处,提出未来研究展望。