随着城乡一体化进程和教师专业化建设的推进,政府部门采取多种措施增强乡村教师岗位吸引力,一批高校毕业生进入乡村学校任教,这些有着城市生活和学习经历的年轻教师如何在乡村工作和生活,他们的身份认同情况如何,这些问题越来越受到教育学者的关注。目前,针对“乡村教师”的研究有很多,但已有研究内容稍过于笼统,研究方法和角度较为单一。基于此,该研究在观察乡村年轻教师社会行为的基础上,聚焦乡村年轻教师的身份认同问题;并且对他们形成村落中“陌生人”身份认同的原因进行探究,最后通过反思总结出乡村年轻教师形成“陌生人”身份认同对乡村教育和乡村建设的发展造成的影响,并且尝试给出改善乡村年轻教师身份认同的建议。本研究共分为六章。绪论部分主要是对研究的缘起、相关概念界定、文献综述、研究设计以及研究过程进行阐释。第一章福村素描,主要对调研地点——福村的地理位置、自然风貌、交通情况、农业种植、历史发展、风俗习惯、房屋建设、教育现状等情况进行描述,展现M小学年轻教师所处环境的自然、社会和人文特征。第二章村落中的学校,介绍该小学的发展历史、现状及存在的问题,在充分观察和尊重教师意愿的基础上,确定8位研究对象,根据他们下班后的居住地将这8位教师分为三类:土生土长的“此地人”、朝来暮去的“旅行者”和周期性迁移的“暂居客”,详细介绍了这8位乡村年轻教师的基本情况。第三章乡村年轻教师作为村落中“陌生人”的表现,在对研究对象的工作、生活进行观察后发现:他们的着装打扮和休闲消费带有城市化特征;他们将自己的活动范围限定在学校之内,不参与村落事务,与村民没有往来;在教学时他们以传授城市价值取向的知识为主,依赖现代科技,忽视乡村中的教育资源;除此之外,他们己经做好了离开乡村的具体计划,并正在一步步实现计划。乡村年轻教师正逐渐丧失公共使命意识,他们在行动中展现出其村落中“陌生人”的身份。第四章乡村年轻教师的“陌生人”身份认同,围绕教师个体性、群体性、社会性三个层面的身份认同情况展开,回答“我是谁”、“我们是谁”和“他们是谁”三个问题,研究发现:乡村年轻教师认为自己是生活在村落社会边缘的人,是乡村工作人员和外人;他们认为乡村年轻教师群体既不是村落文化的象征者也不是乡土知识的传授者,而是对村落发展没有太大价值且不太受尊重的人;在老教师、村民和家长眼中,乡村年轻教师是早晚要离开的人,是很少打交道的、不认识的人;由此可见乡村年轻教师的“陌生人”身份认同已经形成。第五章乡村年轻教师“陌生人”身份认同的形成原因,分析发现乡村年轻教师的城市求学经历让他们从小远离故土,回到乡村的他们依然向往城市生活;师范教育和教师在职培训中缺少对乡土知识的培养,年轻教师缺乏传播乡土知识的能力;教师专业发展模式和教师管理制度将年轻教师限制在学校之中,无暇参与村落事务;方言障碍、村民的“欺生”行为以及“买妻”现象引起的年轻教师对村落安全的担忧,这些都将年轻教师推离村落,年轻教师村落中“陌生人”身份认同得以形成。第六章关于乡村教师的沉思,首先回顾历史上乡村教师与村落的关系,发现乡村教师成为村落中的“陌生人”是一个逐渐发展的过程。乡村年轻教师的“陌生人”身份认同导致乡土文明在课堂上的缺失,乡村学生缺少精神滋养,他们在接受教育的过程中迷失自我;阻碍了乡土文化的传承,导致了乡村的衰败;乡村年轻教师没有对乡村建设和发展承担起应有职责。为此,应通过村校合作改善教师工作生活环境留住乡村年轻教师;利用职前职后教育培养本土化乡村教师;村落引导年轻教师融入乡土;年轻教师依托乡土开展校本教研,承担起传承乡土知识的责任;乡村年轻教师应转变“陌生人”身份认同,主动了解乡村、积极参与乡村建设,为社会主义新农村建设和乡村振新战略的顺利实施贡献力量。