写作是高中英语学习中的一项重要内容,反映一个学生的英语综合水平。在提高高中生英语写作水平方面,国内外都有大量的研究和论述。但从教师书面反馈视角,运用个案研究方法,探索英语写作的研究不多。本文试图以此视角开展个案研究,深入分析教师书面反馈特点,探索提高高中生英语写作水平的教师书面反馈模式,以期对高中英语写作教学提供一些有益帮助和启示。研究中,我们选择LS中学H老师任教的一个平行班级,高二10班的30名学生作为研究对象。研究样本选择这30名学生在高二上学期期间完成的四次作文,共120篇。本文试图研究回答的问题是:首先,H教师是如何进行书面反馈的?其次,H教师书面反馈对学生英语写作学习的影响有哪些?对不同水平学生的影响是否存在差异?再次,学生对H教师书面反馈的评价如何?不同水平学生对教师反馈的期望有何差别?研究方法上,对第一个问题本人运用文献法,在前期文献综述基础上,从不同角度对H教师书面反馈形式进行分类,计算出每种反馈类型的使用次数和所占百分比,总结H教师书面反馈的特征。针对本研究的第二个问题,运用整体性评分法,对比三组学生第一次作文和第四次作文的平均得分,判断学生的英语写作水平是否提高,各小组的提高幅度是否存在差异;通过计算百词错误量法,对比学生前后两次作文百词错误量的平均数,判断学生作文词语准确率是否得到提高;通过教师评语的变化分析教师内容反馈对学生写作的影响。第三个问题通过调查问卷了解学生对H教师书面反馈的态度和期望。研究发现:首先书面反馈形式上,H教师的形式反馈多于内容反馈;直接反馈多于间接反馈;肯定性评语多于中性和否定性评语。其次,H教师书面反馈对学生英语写作学习有积极影响,具体表现在促进学生英语写作水平的提高、降低学生作文的错误率和改变学生对待学习的态度;对不同水平学生的影响是:写作水平提高幅度最大的是中等水平学生,其次是低水平学生,最后是高水平学生。再次,通过问卷调查发现:大多数学生肯定H教师书面反馈的作用;不同写作水平学生的期待不同,高水平学生喜欢间接反馈,中低水平学生喜欢具体的肯定性评语,低水平学生希望减少直接反馈。