家长期望与家长家庭作业参与都是典型的家长参与方式,从学生的小学阶段到高中阶段,家长越来越多的参与到学生的教育中,家长期望反映了家长对学生未来受教育程度的积极信念。家长家庭作业参与是家长在学生的教育参与中最主要的实践活动。基于社会认知理论,先前研究表明家长期望对学生的自我效能以及学业发展有正向的影响;基于自我决定理论,根据家长所采取的家庭作业参与方式不同,对学生的学业表现会带来不同的影响,当家长家庭作业参与方式是自主支持时,对学生的学业表现会产生积极影响,当家长采取控制或干涉的参与方式时,对学生的学业表现会有消极影响。此外,家长家庭作业参与频率对学生的学业表现影响的研究,存在不一致的研究结果。本研究以812名四年级和五年级的小学生为被试,针对特定的数学学科,一方面采用以变量为中心的视角,通过结构方程模型,探究家长期望、家长家庭作业参与对学生家庭作业自我效能、动机、情绪和行为的影响以及家庭作业的自我效能、动机以及情绪在家长期望、家庭作业参与对家庭作业行为影响中的中介作用。另一方面采用以被试为中心的视角,通过潜在剖面分析,探究家长参与的不同类型,以及不同家长参与类型在学生家庭作业自我效能、动机、情绪和行为上的差异。本研究的主要发现如下:(1)家长期望和家庭作业参与质量能够显著预测学生数学家庭作业自我效能、自主动机、控制动机、情绪以及家庭作业努力和完成作业的百分比。(2)学生数学家庭作业的自我效能、动机和情绪在家长期望和家庭作业参与质量对学生家庭作业行为的影响中起中介作用。(3)以家长期望、家庭作业参与质量与数量为指标,通过潜在剖面分析将家长参与划分为四种类型,按照每种类型所占的比例从高到低依次为高期望高参与型、高期望低参与型、低期望高参与型和低期望低参与型,其中高期望高参与型占比超过60%。(4)不同的家长参与类型学生在数学家庭作业的自我效能、自主动机、控制动机、情绪及行为上均存在显著差异。其中,家长参与类型为高期望高参与型和高期望低参与型的学生在家庭作业动机、情绪和行为上的表现要优于家长参与类型为低期望高参与型和低期望低参与型的学生。