高中生英语学习焦虑和学习策略是外语教学中非常重要的两个因素,在外语教学研究中也备受研究者的关注,学者们发现,英语学习焦虑和学习策略对英语水平都会产生重大影响,而且这两者之间也存在着十分紧密的联系。本研究试图通过探讨高中生英语学习策略对口语焦虑的影响,从改进学习策略、降低口语焦虑水平的角度,提出改进高中生英语“教”与“学”的建议,从而找出帮助高中生运用正确的英语学习策略,克服英语口语焦虑,提高英语学习成绩和应用技能的方法；促进高中英语教师进一步了解高中生英语口语焦虑及学习策略的使用在外语教学中所起的作用,改进教学方法与手段,提高教学质量与水平。本研究从调查高中生英语口语焦虑、学习策略使用的现状入手,对湖北省恩施州城镇、农村4所高中学校共计638名学生进行了问卷调查。调查采用Horwitz设计的外语课堂焦虑量表和Oxford编制的语言学习策略量表,通过运用SPSS (15.0)软件对所收集的数据进行整理、分析,调查结果如下：(1)高中生英语口语焦虑水平较高,英语学习策略水平偏低；(2)高中生英语口语焦虑在性别上、校际之间不存在显著差异,但在年级之间,高一年级的口语焦虑程度最高；(3)高中生英语学习策略在男、女之间差异显著,女生在记忆策略因子、补偿策略因子、组织评价策略因子、情感策略因子上,其策略应用水平普遍高于男生；校际之间,城镇高中学生的交际策略水平高于农村高中学生水平；高一年级的学习策略应用水平在三个年级中最高。在此基础上,论文重点探讨了高中生英语学习策略对口语焦虑的影响。通过对学习策略对口语焦虑进行相关性分析,发现高中生英语学习策略与口语焦虑呈明显负相关。在各个因子中,交际恐惧与记忆策略、补偿策略、社交策略之间负相关极其显著；负评价恐惧与补偿策略负相关极其显著,与认知策略、社交策略具有明显的负相关性,与记忆策略、组织评价策略、情感策略具有一定的负相关性；考试焦虑与补偿策略呈显著负相关,与记忆策略、情感策略、社交策略呈负相关,与组织评价策略呈正相关。根据对高中生英语口语焦虑、学习策略的探讨,论文主要从学生“学”的角度和教师“教”的角度提出一些建设性的对策：从学生角度来说,学生要重视口语重复练习,提升记忆策略水平；要加强“潜移默化”,合理利用认知策略：要变通运用方法,加强补偿策略使用频率；要建立自我评价机制,补充完善组织评价策略体系；开展任务型学习模式,增强情感体验；开展合作互助学习,提高社交策略水平。从教师角度来说,教师可以通过建立“你-我型”平等师生关系,营造和谐课堂氛围,降低学生口语焦虑；改善教学方法,提高学生使用学习策略意识；应用多元教学评价方式,减少学生口语焦虑感。