幼儿自控能力指幼儿积极主动地控制其心理与行为,自觉选择目标,克服一切干扰并实现目标的能力。自控能力是保证幼儿完成各项任务、与同伴友好相处及成功适应社会的必备品质,也是幼儿意志品质的一个重要方面。此外,又是幼儿自我意识发展的重要标志之一。幼儿的自控能力在不同年龄阶段的水平是不同的,幼儿的自控能力在性别上存在显著差异。自我控制能力是除智力因素以外的对个体社会适应、身心健康等的重要影响因素,幼儿期是个体的自控能力形成与发展十分重要的时期,良好的自控能力是幼儿成功地适应幼儿园生活乃至社会生活的基础。不同气质类型幼儿的自控能力是不同的,幼儿自控能力与教师的言语指导有关,而且教师言语指导对幼儿自控能力的影响因幼儿气质类型的不同而存在差异。本研究以济南市某幼儿园215名小班、中班和大班幼儿为研究对象,从中筛选出易养型、难养型、中间型幼儿共63人,并随机分为两组,采用准实验设计分别对两组三种不同气质类型的幼儿实施教师一次言语指导、教师多次言语指导两种不同的言语指导,以考察两种不同的言语指导对不同气质类型幼儿自控能力的影响。本论文得出以下主要研究结论:(1)女孩自控能力总分及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足显著好于男孩。幼儿自控能力在自控总分及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足各维度年级主效应显著,大班和小班幼儿在自控能力总分及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足均好于中班幼儿,大班幼儿的坚持性好于小班幼儿。(2)问卷调查的结果发现,不同气质类型幼儿在坚持性、自我延迟满足及总的自控能力上差异显著,中间型幼儿的坚持性、自我延迟满足及自控能力总分均好于难养型幼儿,易养型幼儿的自我延迟满足和自控能力总分均好于难养型幼儿。(3)任务情境准实验研究发现,中间型幼儿的坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足能力、总的自控能力显著好于难养型幼儿;易养型幼儿的冲动抑制性、自我延迟满足能力、总的自控能力显著好于难养型幼儿。教师多次言语指导后幼儿的坚持性显著好于教师一次言语指导。尤其是接受教师多次言语指导的易养型幼儿其坚持性显著好于接受教师一次言语指导的同气质类型的幼儿。