新手幼儿教师的自我效能感是指任职三年内的幼儿教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。它由两部分组成：一般教学效能感和个人教学效能感。本研究通过质化研究和量化研究相结合的方法，试图探讨新手幼儿教师自我效能感现状及影响因素，并分析差异的原因，为提高幼儿教师的自我效能感，促进新手幼儿教师的专业发展提供理论依据。　　笔者首先对新手幼儿教师进行问卷调查，选取俞国良、辛涛、申继亮等人所编制的《教师教学效能感量表》作为本研究的调查问卷，考察新手幼儿教师自我效能感各方面与学历、地区、年龄、职称的差异性。问卷调查主要结论如下：　　新手幼儿教师自我效能感整体呈现中等水平，一般教学效能感总体水平略低于个人教学效能感。　　不同学历的新手幼儿教师在自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感三个方面都存在显著差异，即学历在本科及以上的新手幼儿教师自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感均高于学历在大专及以下的新手幼儿教师。　　不同地区的新手幼儿教师在自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感三个方面上差异均不显著，即来自县镇的新手幼儿教师自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感和来自城市的新手幼儿教师不存在显著差异。　　不同年龄的新手幼儿教师在自我效能感和个人教学效能感两个方面显著差异，而在一般教学效能感上并无显著差异，即年龄26-30岁的新手幼儿教师在自我效能感和个人教师效能感上明显高于年龄在20-25岁和年龄在30岁以上的老师。　　不同职称的新手幼儿教师在自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感三个方面上都存在显著差异，即中级职称的新手幼儿教师自我效能感、一般教学效能感和个人教学效能感均高于初级职称和无职称的新手幼儿教师。　　在问卷调查结果基础上，选取两位高自我效能感的新手幼儿教师和两位低自我效能感的新手幼儿教师进行深度访谈。根据以Bandura提出的四类效能信息源为基础编写访谈提纲，笔者发现每位教师对不同的效能信息源的侧重点都有所不同，造成新手幼儿教师自我效能感差异有主观原因也有客观原因。　　最后，根据以上研究的结果，笔者从加强培训、增进团队合作、建立发展性评价机制、加强教学反思和树立自主学习的信念五个方面提出相应建议。