词汇是语言的基石,在语言学习中尤为重要。词汇呈现方式作为最直接的语言输入手段,是影响词汇学习的重要因素之一。虽然研究者们已经做了许多关于词汇呈现方式对词汇学习效果的研究,但很少有研究聚焦在多维词汇知识的习得上。本研究旨在探讨主题聚类和语义聚类词汇呈现方式对初中生多维词汇知识学习的不同影响。本文的研究问题如下:(1)语义和主题聚类呈现对初中生多维词汇知识学习的整体影响如何?(2)语义和主题聚类呈现对初中生学习词汇形式、意义和使用的具体影响如何?本研究采用定量和定性两种研究方法。本研究的实验对象为张家港市某初级中学三个班的学生,其中初二(2)班的20名学生参加先导实验,初二(3)班和(4)班的所有学生参加正式实验。在正式实验中,作者分别采用语义聚类和主题聚类两种呈现方式进行词汇教学。初二(3)班为主题聚类班,初二(4)班为语义聚类班。词汇教学结束后,对被试进行即时后测。一周后,再对这两个班的学生进行延时后测。接着,作者采用SPSS 25软件对试卷数据进行统计分析。定性研究采取半结构式访谈。作者分别采访了初二(3)班的3名学生和初二(4)班的3名学生。访谈用中文进行,随后转成英文进行研究。通过对收集的数据进行定量分析和定性分析,本研究得出以下结论:第一,就整体效果而言,无论是在即时后测还是延迟后测中,语义聚类和主题聚类的词汇学习效果没有显著性差异,然而,在学习词汇的生产性知识和接受性知识方面,语义聚类和主题聚类各有优势。在即时后测中,语义聚类相比于主题聚类,更为显著地有利于初中生生产性词汇知识的习得(p=.004<.01),而接受性词汇知识的习得方面,主题聚类班略优于语义聚类班。第二,语义聚类和主题聚类在词汇的形式、意义和使用的习得中展现出了不同的优势,但是没有哪一种呈现方式在词汇知识的所有维度上都优于另一种词汇呈现方式。在形式维度上,语义聚类班在学习词汇的生产性知识和接受性知识上都略优于主题聚类班。在意义维度上,无论是在即时后测(p=.000<.01)还是延时后测中(p=.000<.01),语义聚类班在学习词汇的生产性知识上显著优于主题聚类班,但二者在学习词汇的接受性知识上没有显著性差异。在使用维度上,无论是在即时后测(p=.021<.05)还是延时后测中(p=.040<.05),主题聚类班在学习词汇的生产性知识上显著优于语义聚类班,但在学习词汇的接受性知识上,语义聚类班和主题聚类班没有显著差异。基于上述结论,本研究对词汇教学有一些启示:对于教师来说,在词汇教学中可以考虑使用不同的词汇呈现模式,这可能比单一的词汇呈现方式更好。对于学生来说,应该根据当前的水平和需要制定个性化的词汇学习计划。对于教材和词汇学习材料的编写者来说,词汇的安排应该根据具体的学习任务。