成长型思维是个体对自身的能力可变所持有的一种基本信念,持有成长型思维的个体在面对成败时,更倾向于可控的内归因,拥有更加积极的自我效能感,与社会及他人的关系也更加和谐。认知神经科学研究认为,大脑在人的一生中都在不断地发展变化,儿童期即小学阶段是大脑发展最快速的时期,也是为终身教育奠定基础的关键期,因此,本研究聚焦于小学生群体,以小学生的健康成长为指向。在现实生活中,孩子的思维方式往往由其家庭所塑造,而母亲是家庭教育的主要实践者,因此,本研究旨在通过培养小学生母亲的成长型思维,最终使得小学生在其母亲的科学指导下也能够从中受益。以往有关成长型思维培养的研究面向主体都是学生,本研究弥补了学生母亲成长型思维培养这一研究领域空白,为之后研究者在进行母亲成长型思维培养的研究时提供一定的理论依据和实践参考。本研究共分为三个子研究,研究一使用《成长型思维量表》,分别对98位小学生母亲和其孩子的思维模式进行测查,继而将母亲和孩子的测查数据一一配对;并依据测查结果随机选取一位具有成长型思维特征的母亲和其孩子与一位具有固定型思维特征的母亲和其孩子进行一对一的完全结构化访谈,以期为通过量表测查到的数据提供信息佐证。研究结果显示母亲和孩子的思维模式存在显著相关,且母亲的思维模式对孩子的思维模式有着准确的预测力,这一结论也是研究二得以成立的前提和基础;研究二以Dweck教授《成长型思维》一书中的成长型思维理论和Malcolm Knowle教授《成人学习者:成人学习和人力资源发展之权威》一书中的成人学习理论为两大理论基础,参考学界现有的成长型思维理论和成人学习理论的相关研究,进行课程设计,包括课程内容和课程形式两方面的设计;课程设计完成后采用德尔菲法,在两名该领域专家和一名教育从业者的建议下反复修改,最终凝练为一套尽可能兼顾理论专业性和实践有效性的面向小学生母亲的成长型思维培养的系统课程。研究三在研究二的课程设计完成后,与教育机构进行合作,征集40名自愿参加课程学习的母亲,参加每周1次,一次2小时,一共8周的课程学习。每周授课完毕后都会布置一样的作业,即从研究者规定的五个方面来填写名为《成长周志》的表格,记录自己课程参与期间的变化;课程结束后,对完整参与整期课程学习的32名母亲的思维模式进行后测,通过对比前后数据差异的显著性,验证课程干预的有效性;在此基础上,对课程干预结束后收集起来的母亲们的“心得体会”和《成长周志》进行编码,揭示思维模式变化过程的同时,辅以验证课程干预的有效性。研究结果显示,完成课程学习的母亲们的成长型思维趋向显著高于课程干预前。结论:（1）母亲和孩子的思维模式显著相关,且母亲的思维模式对孩子的思维模式有着准确的预测力;（2）以成长型思维理论和成人学习理论为基础,以现有的成长型思维的相关研究为依据,运用德尔菲法研发针对母亲的成长型思维培养方案是可行的;（3）研究二开发的方案干预效果显著,可以在今后培养母亲的成长型思维时加以推广。