教育实习是教师教育过程的重要内容,到目前为止,我国还未建立起统一的教育实习评价体系。本研究试图通过对美国斯坦福大学《初等教师教育项目实习指导手册》进行分析,对美国教育实习评价体系的特点进行总结。另一方面,本文还选取了6所国内师范院校,对其《教育实习指导手册》进行分析,为我国教育实习评价体系的建立提供建议。本研究首先通过文献法对国内外研究现状和相关的理论基础进行了基本介绍,对教育实习评价有了基本了解。同时还对美国教育实习评价体系的制定与演变做了一个梳理,发现其制度发展、实习场地、实习评价标准等要素发展是从单一到多元、封闭到开放。本文选取了美国斯坦福大学,针对其初级教师教育项目的教育实习手册中关于教育实习评价的部分做出了详细的分析,包括评价方式、评价主体、评价工具、评价内容等要素,旨在对斯坦福大学的教育实习评价体系的特点进行分析研究。从实习评价方式来看斯坦福大学对实习生的评价时采用了表现性评价,侧重于实习生在真实教学情境中的表现和成长。从评价主体来看,实习教师小组、实习生自身还有专门的评估人员组成了多元的评价团体,同时也体现了评价这一行为所需的专业性和科学性。多样的评价工具包含了基本观察表、选择性记录表、座位图、加州教学专业标准(CSTPs)等,既可以作为评估实习生的实习情况,也可以为他们提供发展的路径和调整方向。斯坦福大学教育实习评价的内容是基于“过渡责任制”进行调整的。评价内容的全面性和渐变性给予实习生足够的时间去调整自己的发展步伐。但是斯坦福大学的实习评价也存在评价内容忽视学生主体、价值取向忽视情感和评价结果具有局限性的缺点,需要理性看待。最后,笔者选取了我国六所师范院校的《教育实习指导手册》进行分析,发现我国师范院校教育实习具有强调职业道德、专业认同与教学研究能力、融入同伴评价和组织管理严格统一的特点,也存在评价方式不科学、评价主体单一和评价标准简单的问题。通过对国内外教育实习评价的学习,联系我国实际,为我国未来建立统一的教育实习评价体系提供了相应的建议,比如建立专业的评价队伍、完善评价工具、合理安排评价内容等。