近年来,生态给养研究逐渐受到我国学者的关注,相关研究愈加丰富,但鲜有研究具体探讨给养感知、解读、行动的转化过程及结果。作为信息技术影响下新兴教育模式,翻转课堂为大学英语教学的开展挖掘了更大潜力。那么与同样存在信息技术辅助教学的传统课堂相比,翻转课堂模式下学习过程或给养转化过程是否有所不同?哪些方面不同?不同的原因是什么?在不同模式下给养转化状况是否与语言水平相关?上述问题少人问津。鉴于此,本研究提出以下四个研究问题:(1)翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的感知状况如何?2)翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的解读状况如何?(3)翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的行动状况如何?(4)翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的整体转化状况与语言水平是否相关?为回答以上问题,本研究创新性地采取了混合式研究方法。研究对象为东北某大学非英语专业二年级两个班级共70名学生,并从两班各选取3名焦点学生。其中一个班实施翻转课堂教学为实验组,另一个班实施传统课堂教学为对照组。整体上采用问卷和测试旨在量化调查两班学生对给养的转化状况及其学习效果。具体上使用课堂观察和叙事法质性上观测焦点学生课内外采取的行动状况及其影响因素,并辅以访谈探究焦点学生具体的给养转化状况及其影响因素。研究结果表明:经过一学期的翻转课堂教学,第一,翻转班学生的给养感知状况多于传统班;第二,翻转班学生的给养解读状况优于传统班,同时积极解读状况的增幅明显高于传统班,且消极解读状况逐渐降低;第三,翻转班的给养行动状况优于传统班,翻转班的积极行动逐渐增多,消极行动呈下降趋势;最后,翻转班的积极给养转化状况与语言水平呈显著的正向相关关系。同时,给养转化过程具有动态复杂性,并受能动者与环境因素影响。