语法教学在二语教学研究中一直占据着重要的位置。其中,大多数研究集中于语法教学究竟应该更加注重形式(Focus on forms,以下简称FoFS)还是意义(Focus on meaning,以下简称FoM)。而形式与意义兼顾教学法(Focus on form,以下简称FoF)结合了FoFS和FoM两种教学法的优点。虽然大量实证研究支持FoF,但是仍有研究证明FoFS比FoF更有效。为了深入理解这一学术争议,本研究将学生产出的准确性而非流利度作为衡量教学效果的标准,并且选取了在以前的类似研究中少有讨论的英语定语从句作为教学的目标语法结构。因为它在意义和形式上的复杂性给学生习得造成了较大的困难,便于充分体现教学效果。本文旨在研究：在中国中级水平的学生定语从句产出的准确性方面,FoF在哪些方面比FoFS更有效?该研究是一个将定量和定性分析方法相结合的行动研究,32名来自上海某继续教育学院具有中级英语水平的学生作为被试接受了历时两周的关于英语定语从句的教学。其中实验组采用FoF教学法,对照组采用FoFS教学法。教学前设置一次前测,教学后设置一次后测和一次问卷调查。首先,对两组前测验的分数进行的独立样本t检验表明：两组学生在教学前对于英语定语从句的掌握水平不存在明显差异。其次,对两组各自前后测验分数进行配对样本t检验表明：采用FoF方法教学,学生的后测验分数高于前测验；同样,采用FoFS方法教学,学生的后测验分数也比前测验高。这表明两种教学方法均对学生定语从句产出的准确性有一定效果。然而,针对两组学生后测验分数的单因素方差分析却表明教学后FoFS组学生的平均分比FoF组的学生高。这表明在提高学生英语定语从句产出准确性方面,FoF反而不如FoFS有效。另外,对两组后测验中三种易错方面的各自得分进行单因素方差分析,结果表明：两种教学法在避免关系词与定语从句非邻接错误方面效果相差不明显；而在正确使用关系代词和避免代词保留方面,FoF反而不如FoFS效果明显。错误分析表明两种方法均有助于学生对于意义和形式的加工。在FoF教学过程中,学生的注意力主要集中于意义而非形式,而FoFS中则正好相反。另外,问卷调查的结果也表明学生认为很难有效分配他们有限的注意力资源。综上所述,应该承认FoF将形式教学融入交际任务中,它相对于以前的教学方法如FoFs和FoM来说具有一定的优越性。然而,本研究中的发现也表明对待二语习得研究领域里的任何一种新的语法教学方法,我们都应该持批判的态度：把它视作是对旧方法的修正而非摈弃。总的来说,作者认为在FoF教学中,教师的纠错反馈应弥补教学过程中学生对于形式加工的不足,确保学生对于语法形式的习得不是暂时的而是规律性的,从而提高学生产出的准确性。